合作掌握，大幅度提高作文评改效率

“教两班课，每班作文都 收上来，就是两座大山。”（魏书生）
　　魏书生的这句话，写出了语文老师评改作文的难度。作文评改，费时费力，效率低下，一直是困扰语文教师的一大难题。精批细改，高付出，低回报，得不偿失；放弃评改，放任自流，学生作文水平不易提高。学习魏书生，让学生自己评改作文，我校学生作文水平差，自立能力不强，实施起来非常困难，没有取得预期的效果。
在合作学习策略和掌握学习策略的指导下，我们以小组合作为保障，以掌握目标为评价标准，根据“学生是主体、教师是主导”的原则，设计了以合作掌握为特征的小组作文评改法。
⑴组成评改小组。
　　“自查自评”：学生作文结束后，根据教师分发的评改常规要求和本次作文的特定要求，写出自查评语，打出自查得分。“小组互批”是将全班学生按作文水平的高低划分成基本均衡的六至八个小组，选举或指定作文能力最强的人担任组长，将作文发到小组，由小组长指导在组内轮流批阅。
　　评改的基本步骤如下：
一、印发评分标准。将评分标准分为常 规标准和特定标准两 大类。常规标准指字、词、句、标点、卷面等。这一标准两大类。常规标准印发学生供长期使用。特定标准是根据每次作文的具体要求制定的，如选材、立意、结构、表达等，每次一项，最多不超过两项。在学生作文前将特定标准板书在黑板上，即指导学生作文 ，又为评改作文服务。
二、传授作文评改方法步骤。
1、第一步自查自评，要求学生作文结束，马上逐一填写。
2、第二步小组互评，各小组在小组长指导下按如下步骤操作。第一、每人拿到手的第一篇作文，详细读完后，签上名字。第二、小组成员交换阅读并负责推荐优秀习作，由小组长负责写评语和打参考分。第三，由小组长上台朗读优秀作文，读评语，报参考分。第四，第一阅卷人参照优秀作文的评语和参考分，写评语，打得分。要求学生在评改中遇到间题，一般由组长指导组内解决，不能解决的，汇总后再由教师集中回答。这样保证作文评改能在一节课内按时如期完成。
3、互评后作文稿和评分表一起发给学生要求学生按评分表中评语修改作文。修改作文和评语表上交后，教师抽查评改和修改情况。
　　实践证明，这一方法行之有效，改变了当前作文写作和评改中的被 动局面。绝大部分学生通过这一活动，调动了写作的积极性，激发了作文的兴趣；既加强了学生的写作理论水平，又提高了学生的作文操作能力。