作文教学之我见

-----兴趣引路，鼓励为帆，让作文走进孩子的心

　　众所周知，兴趣是学习的内驱力，是创造才能的催化剂。作为最容易让学生产生畏难情绪的写作教学，激发他们的写作兴趣成为搞好写作教学的关键之所在。
　　赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此写作初始阶段应特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作，热爱写作，变“要我写”为“我要写”。
　　《语文课程标准》每一学段的要求都很好地体现了这一原则，第一学段的要求是“对写话有兴趣”，第二学段的要求是“乐于书面表达，增强习作的自信心”，到了第三学段，才过渡到具有初步的写作意识，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。那么，如何才能激发学生的写作兴趣，培养他们乐于写作的心理呢？
一、先模仿再创作    
　　模仿是创作的基础，没有基础，就没有创作。因此，从仿到创正是儿童学习写作的途径。教师引导儿童模仿范文，可以使他们从具体的榜样中了解如何写作，这符合儿童的认识特点和心理水平。
　　因为有样可仿，首先在心理方面他们就会感到很轻松，写起来就会得心应手。如在教学《卢沟桥的狮子》一课时，第二自然段对卢沟桥狮子的形态描写很是形象、生动，结合着末尾的省略号，让学生明白还有好多狮子的形态没有写出来，请他们参照文中的句式，展开丰富的想象，进行仿写。因学生有根可寻，有样可照，再加上丰富多彩的想象力，写出来的形态比作者写的还有趣：有的小狮子眯着眼睛，张着小嘴，好象正打着哈欠，它大概是太困了；有的小狮子躺在大狮子的身上，好象在晒太阳；有的小狮子把身体缩成球状，好象在练翻跟头；还有的小狮子跟在大狮子的身后，一副悠然自得的样子，真让人羡慕……”经过大量的模仿训练，学生从大同小异逐步过渡到大异小同，此时，”百花齐放”的创造还会远吗？
二、多写自主作文
　　《语文课程标准》提倡自主拟题，让作文选题更具个性化。而自主写作就是指导学生我口说我心，我手写我口，看到什么写什么，想到什么写什么，爱写什么就写什么，愿意怎么写就怎么写，没有任何条条框框的限制。因为拓展了自由表达的空间，学生可以无拘无束地放开胆子写，写作的兴趣自然会大大增强。在这种轻松愉快的气氛中学生很快便学会了用书面语言表达自己的意思，而且，这种由写作产生的兴趣往往会迁移到其他学习领域，并由此形成热爱学习的内驱力，这无疑对学生终身发展会产生积极的影响。
　　人教版小学语文第八册第六单元的习作就给学生提供了这样一个放开手脚自由写作的机会。“这次习作不出题目，也不规定内容范围，请你自由写。”这样的习作，不仅学生们爱写，老师也爱看，他们一会儿带你领略大自然秀美的山川，一会儿又让你认识更多的人、体验令人难忘的生活经历，一会儿让你和他一起哭一起笑、一起品尝忧愁的滋味，一会儿又让你走入他梦想的王国，感受到未来生活的美好……
　　这样，让学生放开手脚去写，让他们充分享受表达的自由，会使学生感到写作是一件愉悦的事，从而爱上写作。
三、抓好小练笔积累
　　所谓“小练笔”就是围绕某一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的写作练习。它是减缓作文坡度的阶梯。指导学生科学地进行小练笔，有以下好处：1、长期系统的小练笔，可以帮助学生积累丰富的写作材料，一旦习作时需要，就可以随手拈来，灵活运用，从而分解习作的难度；2、小练笔的形式活泼多样，有话则长，无话则短，这样可以消除学生害怕习作的心理；3、通过小练笔，可以使学生长期沉积在头脑中的感知记忆得以复苏，或喜或怒，尽情表达，从中获得成功的喜悦。如在学完《峨眉道上》一文后，请学生把想对铺路人说的话写下来。在这样的小练笔中，学生把自己的感想与体会充分表达了出来，篇幅虽短小，但意义却重大。
　　为了使小练笔更为科学合理，在表达形式和方法上可先要求写摘录式练笔，接着写记叙式练笔，然后再让学生进行心得式、感想式练笔，通过抒情、讨论，充分表达自己的情感。
　　培养学生的写作能力，首要的工作就是让小学生知道，写作就是把自己特别想说的话写下来，人人都能做到，人人都能写好。作为老师我们的任务就是不断激发学生写话的兴趣，并使这种浓浓的兴趣得以长久的保持。不久你就会发现学生在兴趣驱动下写出的东西往往会让你怦然心动：“讲台上，教鞭、粉笔盒和黑板擦都规规矩矩地坐在那里……”“不知怎么了，我的鞋子被淘气的小河冲走了，爸爸说‘我把它拿回来。’嗳，他还真的把我那不听话的鞋子拿了回来。”“可是淘气的小钉子一点儿也不合作，一会儿往右倒，一会儿往左倒，一会儿往前仰，一会儿又向后伸个小懒腰。”“那蓝蓝的池水与天交相辉映，给人一种从未有过的宽阔舒畅之感。”面对这样充满童趣的写话，老师、家长要爱护他们想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望。表扬他们，夸奖他们，必定会使他们越写越想写，越写越丰富。如果他们不断地得到肯定，就会不断地增强自信，不断地期待有下一次的成功。这样学生当然会乐于去写。当学生把写作看作是一种需要，他们就不会觉得写作是件难事了，久而久之，他们会把写作和游戏、睡觉、吃饭一样，看作是生活中不可缺少的一部分，就会对写作产生浓厚的兴趣，对写作充满自信。