九年级语文教学反思范文参考精选

九年级语文教学反思

随之新课程标准的施行实施，语文课课堂课堂教学一改过去的机械设备低沉和类型化，填满了活力与魅力。殊不知，在课堂教学实践活动中，人们具有感受新课程标准的激动和愉悦，也是觉得基础理论与具体不太好统一的分歧与疑惑，发觉了很多最该语文课教师思考的难题。下边我也融合自身的课程改革实践活动，谈几个点感受以供众多同行业参照。

一

独立、协作、探究形式化

在语文课新课程标准中，明确指出了“积极主动提倡独立、协作、探究的教学方式”。 在这类核心理念的具体指导下，众多的语文课教师积极主动的探究语文教学的有效途径，各种各样的“独立协作探究”课堂教学方式绚丽多姿，“独立协作”盛行全国性。殊不知，在热闹的身后是不是存有繁华的裂缝、虚报呢？

在许多示范课、示范课上，有的教师采用学生排序的方法，把一篇课文内容分为几一部分，一组分派一部分，随后学生自身提问问题，由别的组回应，教师则变成课堂的监视者，任凭学生在那边艰辛地探求，这只有称作“放牧式探究教学方式”；

有的则选用“高效化探究教学方式”，因为惟恐学生找不着“正确答案”，在学生刚开始深层次探究课文内容以前，教师就先确立地得出了探讨的难题或范畴，便于让学生探讨时“以问题为导向”，事半功倍，并且在探讨中还隔三差五“欲说还休”地给学生们提醒一下，直至最终完满地进行寻找“正确答案”的每日任务；

也是的教师在课堂上一会儿让学生演出、提出问题，一会儿诵读、探讨，多种形式，但缺乏对教材内容的充分挖掘，以致“独立协作探究”形式化。

二

 矿酸文本，看起来繁华其实裂缝懒散

 新时期，一套教材内容执政天地的布局已被摆脱，对教材内容的钦佩荡然无存，教材在课堂教学中早已已不是高于一切的影响力，这已成大伙儿的的共识。可是，新课程改革中一个比较广泛的状况是：一节课真实和课堂教学的文本有联络的時间经常是三分之一、四分之一或越来越少，乃至是沒有是多少密切关系的随便扩展。

例如课堂教学一首诗，再导入两三首乃至大量的诗，相互间仅仅现象的联络。读完2~3篇写母爱的文章，随后就要学生写一篇有关母亲的爱的美文。那样的课堂，变成一类文章内容或读写结合的大商场，文本告老还乡在无关紧要的主次部位，对文本的讲解浮光掠影，更别谈对文本的总体认知、阅读文章品位了。

除此之外，新课程标准给语文教学产生了新鮮的魅力。课堂上，教师无须局限于“教参”上的正确答案，手和脚一放宽，当然总有了一份洒脱，课堂方式随之多元化——演说、搞笑小品演出、辩论会……五花八门的教学方式，让语文课拥有昂然活力。殊不知，繁华的课堂是不是就相当于丰盈的获得？

人们常常见到教师们花销很多活力设计制作主题活动，课堂上师生关系热闹非凡，可是课文内容被闲置一边，一堂课出来，但见主题活动的繁华，看不到文本的合理阐释、发掘和共鸣点。并且，课堂上教师的任意点拔缺乏，不可以合理正确引导学生的逻辑思维方位，結果，那样的课堂仅仅令人觉得繁华得裂缝。

一篇课文内容到底应当怎么说，哪些方式最好是，哪些方式切实可行，没办法有一个规范去考量。殊不知，就语文教学而言，立足于文本确是不可忽视的一个前提条件。就文本与主题活动的关联来讲，文本是主杆，主题活动是枝干，主题活动是为文本服务项目的。假如在备课教案和上课的时候仅仅致力于主题活动，一味花气力在主题活动中自主创新出花式，摆脱、偏移、忽视了文本，无有舍本逐末。

三

过多追求完美多媒体，忽略语文课基本技能

如今的教学评价中有一种偏重：不要看是不是必须，都以应用多媒体为一种规范，缺乏多媒体的课就并不是一堂详细的课，更并不是一堂好课。因此，无论有必要必须用多媒体，并不是为提高工作效率，只是以便赶时髦。非常是一些示范课、示范课，好像不选用多媒体就是说传统，就是说一堂不成功的课。

殊不知，很多课堂教学实践活动说明，音像制品方式应用于语文课课堂，假如操纵不善就会变成干挠要素。比如有的教师把教学课件页面搞得五彩缤纷，认为那样能够吸引住学生的自学能力，殊不知，学生的集中注意力被艳丽的颜色所吸引住，忽略了课堂课堂教学中应把握的专业知识；

有的教师由于拥有多媒体，果断已不写板书设计，一节课出来，听课者一饱眼福，可教室黑板上除开课题研究沒有其他一切印痕；一些示范课、示范课变成多媒体的大展览会，教师仅仅按功能键的专用工具，看不出来教师的机构、指导意义，更看不出来教师实践活动智慧型。

除此之外，一堂课就45分鐘，教师持续播发多媒体，这种教学课件尽管令人耳目一新，一时带来学生明显的视觉与听觉刺激性，造成多种多样感观的激动，但其占有的课堂時间，远高于学生对文本讲解或逻辑思维下笔的時间。

学生看一下录影、用心听歌曲、谈一谈感受，好像“绘声绘色”，热闹非凡，却通常变成中看不中用的“做秀课”，使课堂实际效果压暗，对抓学生的“双基”是极其不好的。

四

农村学校综合性学习名存实亡

《新课程标准》中明文规定了各学段综合性学习的规定与总体目标，教材内容设计方案中也充足高度重视了学生的综合性学习主题活动。新教材中绝大多数主题活动常有一个很关键的阶段，即动手能力收集与活动标题相关的很多各种各样材料，如文本、照片、影象光碟、录音磁带甚至是商品等，有的乃至还必须学生踏入街边做实地考察……

就教材内容编写者的用意而言，那样的规定只不过是以便提升学生们运用当代各种各样文化传媒有目地的收集实用信息，以提升她们具体应用规范字的工作能力，并有心地调转其社会发展参加观念。殊不知著者们好像忽视了那样的一个简易而又迫不得已应对的社会现象，即我国现阶段处在基础教育环节的中小型学生中有绝大多数是衣食住行在众多偏僻农村的乡村小孩。

不知，针对许多本地并未接入网络宽带，连到一次城都很不易的乡村娃们而言，你让她们到哪儿去上外网搜集资料，又到哪儿去搞哪些社会发展宜字状况调研呢？可倘若不搞这种热身运动，此项综合性学习主题活动又变成无米之炊，无本之木。因此，许多乡村教师要不避之没理，要不一手代劳，促使综合性学习名存实亡。

换句话说，新课程改革做为一个新鲜事物不久走入我们的校园，走入人们的老师学生，它在前行与发展趋势的全过程中毫无疑问会出現那样或那般的难题，但我们一起每一位教师不可以否定的是它正以朝气蓬勃的活力让我们的教坛产生天翻地覆的转变，也确信人们的文化教育终将随着走入一个全新的时期。

这就让我们每一位教师产生了不容乐观的挑戰和难能可贵的机会，更必须人们解决好课堂教学中的众多难题，获得新课程标准教育改革的最终获胜！