人教版五年级植树问题教学反思

《植树问题》是人教版五年级上册第七模块“数学广角”中的內容，这一模块关键是向学生渗入相关植树问题的一些思想方式，根据日常生活中一些具体难题，依靠线段图等方式让学生发觉规律，提取出在其中的数学分析模型与数学课思想，随后再用发觉的规律处理生活中的一些具体难题。这堂课关键总体目标是向学生渗入繁杂难题从简易下手的思想，使学生有大量的机遇从周边的事情中学习语文和了解数学课，感受到数学课就在身旁，感受到数学课的风采。

一、引起矛盾，激起学生求真冲动

教学中重视让学生亲身经历观查，猜想，认证，逻辑推理与沟通交流等主题活动，使她们学好一些解决困难的一般方式和对策，又逐步完善求实创新心态和创新精神，在教学刚开始出实例1，正确引导学生积极主动发布自身的观点，胆大猜想“能栽几株？” 因为100米过长，学生麻烦认证，造成认知能力矛盾，激起学生再次研究的求真冲动。

二、由繁化简，研究规律，塑造实体模型思想

教會学生答题并非关键的教学目地，关键的每日任务是向学生渗入一种思想，一种在数学课上、在科学研究难题上面很关键的思想——实体模型思想。而怎么让学生了解从具体难题中抽象性出数学分析模型的全过程是教学植树问题的难题，以便提升这一难题，我还在教学中突显了线段图的教学，根据结合形象化协助学生了解植树问题的数学分析模型。植树问题是科学研究树的“棵数”与两树中间“间距数”中间数量关系的难题，其本质是科学研究点与段的难题。怎么让学生创建“点与段”关联呢？当引起矛盾之后，正确引导学生从简易的20米下手，从除法难题引伸出植树问题。我根据“20米，每5米分一段，共有几个？”和“20米路，每5米栽一棵树，共栽几株树？”这两题的较为剖析，一是协助学生了解这两条题全是均分，二是让学生搞清楚二者的差别取决于均分是一段一段地分，而植树造林是种在段与段中间的点上。从而，让学生了解到植树问题仅仅除法实际意义在日常生活中的拓宽，搞清楚植树问题实际上仅仅点和段的难题。我让学生根据动手做绘图，迅速就发觉了在其中蕴涵的规律。然后学生展现，学生指向自身画的线段图边解读边说，让全班同学清晰地见到1段2个点，2端3个点，3段4个点，4段5个点，依此类推，x段“x+1”个点。20米，每5米一段，共有4段，一共有5个点，也就是说要栽5棵树，下结论：（两边都栽）等级=段数+1。

三、扩展规律，融会贯通

接下去，融合植树问题两边都种的情况，掌握日常生活做在点上的事儿，进而让学生在刻骨铭心创设“两边都种”的基本上，趁机研究小结出此外二种“植树问题”实体模型，融会贯通。全部学习培训全过程全是学生独立探寻的結果。学生把全部剖析、思索、解决困难的全过程所有自身展现了出去。在这里一全过程中，学生积极思考，胆大试着，积极探寻，也感受来到取得成功的愉悦和学习培训的快乐。

四、思考不够

依据“树”与“间距”所展现出去的本质规律，在简单化后获得一个抽象性构造“点与段”的一一对应关联；在研究点与段的关联时，应在老师展现的现有线段图上，正确引导学生了解点与段的 “一一对应”的方式来剖析2个量中间的数量关系；可是我在教学中心线展现线段图，然后学生在画线段图研究其关联，显得有些反复，并沒有把“多1”讲实讲透。一堂课上出来，感觉還是对学生扶的很牢，沒有彻底放宽，以致课堂教学中也有许多存在的不足，希望今后调节改善。