“放”的探索 “引”的实践——作文教学中的“引”与“放”

凤毛麟角。
教师D：我们总不能为了极个别学生，而放弃大多学生，所以习作前的详细指导还是有必要的。尤其是对一些语言表达能力差的学生更是一种帮助。
（二）关于“放”
教师E：如果一开始就放手让学生写，文章虽然会出现语句不通、前后不能照应、选材牵强，甚至不合要求等诸多问题，但一定不会出现“千篇一律”的无奈。
教师F：这就需要教师根据学生的作文，进行有针对性的个别辅导。
教师G：这样的辅导，大多学生还是很愿意接受的。因为针对性强，更具说服力，学生的作文会更“富有个性”“独具魅力”。
教师H： 有针对性的个别指导当然优点很多，但对于学生和教师来说，时间是相当成问题的。教师批改审阅需要时间，与学生个别交流需要时间，学生重新修改订正需要时间，教师再次批阅需要时间…… 如果班级人数多，如果学生一次修改不成功，如果遇到个别做事拖沓的学生……时间就更成问题。
（三）讨论结果
现在的课堂习作指导，教师“牵”得过多，“放”得太少。
“放”更能发挥学生在学习中的主体作用，培养学生的创新精神和实践能力，把学生从模式化作文中解放出来。但“放”得过松，同样不利于学生作文水平的提高，恰当的“引导”还是必要的。
如何把教师的“牵”变为“引”？如何有效地实现“会学学会”教学思想主张的“以学习为中心，确立学生在学习过程中的主体地位，认为学生是认识和实践的主体，是学会学习的主体，是自我认识、自我教育、自我完善的主体；同时强调教师的主导作用，倡导‘师生主导、主体和谐、互动，相促相长。’”呢？

实践探索篇：寻找“放”与“引”的结合点
《新课程标准》特别指出：“学生是语文学习的主人。教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”这里明确指出学生在学习中所处的主体地位。就传统教学而言，学生没有进入一种呈现个性化的自主空间。因此，在教学实践中把自主学习的时间还给学生，把语文实践的空间还给学生，让学生及早进入 “放”的自由状态势在必行。为了不至于“放”得无序，“放”得无效，教师的引导也被提到了重要的位置。那么“引”与“放”到底该如何结合呢？
（一）观念篇： “放”与“引”的认识基础
1、习作指导要切合学生实际。
教师要改变固有的指导习惯，要在培养学生对作文的兴趣上多动脑筋，在了解学生已有的习作能力上下工夫，这样才能 “引”的实践——作文教学中的“引”与“放”》