《作文交流会》教学设计及反思

语文教育家黄光硕先生说：学生的语文学得怎样，作文可以作为衡量的重要尺度，学生的语文能力不过关，作文也是一个重要标志。可见，作文教学一直是语文教学中的重中之重。但是一提起作文，教师摇头，学生叹气，把作文视为语文学习中的“拦路虎”，即使是作文能力比较强的学生也宁愿多做些基础知识题，也不愿做作文，这种状况着实令人担忧。鉴于此，我进行了开放式作文教学的尝试，旨在通过尝试，消除学生对作文的畏惧心理，促进学生主动地习作，集体交流讲改，从而体验到作文的乐趣，先将本节课的教学设计做以介绍（我所职教的年级是六年级）。
本节课想在把假期作文交流的基础上，培养学生的讲价、合作学习、自己修改的能力，使学生不再把写作文当作难事，主要想体现以学生主体的新型教学模式：
一、     回顾导入
师：同学们，还得记我们假期都有写了哪些作文吗？（多生回答）
还记得有什么要求吗？（生答）那么这节课，我就来把这些作文交流一下，选出你自己满意的作文，先在小组内交流，然后小组选出你们认为优秀的、有进步的作文和全班同学们交流一下。
二、     集体评议
1、     小组汇报，其他学生听后指出优缺点。
2、     选出问题文章，学生集体进行订正。
三、     布置下次练笔
1、小结
2、（师拿出几个工艺品）同学们，你们家里也有这样的工艺品吗？那么你回家后，找一个自己喜欢的，把你观察到的写下来，然后把它带来和同学们一起欣赏。
在教学过程中，有成功也不足，现分析如下：
本节课体现了互动学习，从中看到学生自学能力强，提出的问题及时学生能做到互相学习，教师给了学生充分的交流空间，允许学生的观点不同，就一个问题展开争论。如，一名学生在《我迷路以后》的作文中，写到“我握住老婆婆的纱巾，顿时飞了起来”，一生说：“顿时这个词用得不恰当，不能说顿时飞起来了”，这个时候我问他，那你认为应该用什么词，他答：“应该用‘立刻’更好些”，读作文的那名学生马上站起来说：“‘立刻’和‘顿时’不是一个意思吗？”其他的学生也参与到其中来，允许了学生展开的驳论，我做了一下解释，明确了这两个词的意思是相近的，用哪个都可以，可是现在反过来想这里本可以处理得更好一些，如：让学生自己反复朗读感受一下用哪种更恰当，在不同的语境中该如何应用。
本节教学中体现出了新课程理念，大胆放手尝试，让学生集思广义，培养学生自主学习能力。在第三环节中，都是采用一生读文，其他生评议的方式，使学生真正成为了学习的主人，但同时小组合作学习应用的不充分。如一些文章里存在的错误或不恰当的地方能在小组内解决的，就应该小组内解决，在用遇到问题解决时，也可以在小组内交流讨论，然后汇报出来的是小组的意见，而不是个人的意见。在第三环节的第二个内容中，选出一片问题作文，让学生修改时，其作文题目是《我迷路以后》，该生写成的是假想作文，但其假想的不够全面，不能解决迷路问题，所以我就让学生来做补充。我的用意一方面是想把这篇作文的内容更加具体，一方面也想借此机会教给学生一些生活常识，真迷路后怎么办。学生的发言很踊跃，各自说出了自己所知道的方法，做到了学生有问题就由学生自己解决，老师不再是问题的权威，也不再是独裁者，把权力下放，让学生自己解决，体现了新课程改革下的新型师生关系，也真正做到了教师角色的转变。但其中也不足之处，忽略了小组合作学习，如果让学生在小组内讨论，再把其归到作文上来，如你打算怎样来描述你的方法，让学生在小组内口头说说，也给了学生练习的机会，对学生的字词句的训练也会提高，本环节的意图就更明显了！
本节课自始至终，课堂气氛活跃，师生配合默契、融洽，学生能够在民主和谐的课堂环境下，无拘无束的环境下大胆发言，发表自己的意见，而且发言的面广，人数多，学生的发言所提到面也很广，从布局谋篇、字词句有的是否得当、内容是否合理、详略得当与否等多方面回答，学生的作文也很成型，教师引导很得当，充分调动了学生的积极性，各环节过渡自然，但大多数学生还是提的不足多，对于人家的优点只字不提，在今后的教学中还应加强这方面的引导。美中不足教师语言直白，缺乏丰富、动人的语言。
总的看来本节课还是很成功的一节作文课，知识、能力、情感态度价值观三维目标落实到位，发表言论以学生为主体，教学环节处理自然紧凑，师生、生生配合融洽，教学方法运用恰当，面向全体学生，整体提高学生素质，教学效果明显，学生参与面广，知识反馈也很及时，给了学生很大自由活动空间，今后应该鼓励学生赏识别人。
以上是我对节作文课的反思，在今后的教学中，我将扬长避短，努力提高自身业务水平，摸索出自己的教学风格、教学模式，做一名合格的小学语文教师。