快乐体验快乐作文——活动体验型作文教学的感受
有内容可写。传统的作文指导侧重于指导学生如何审题、如何立意、如何构思,对于写作之“米”,教者往往只是蜻蜓点水,泛泛而谈,学生难于把握。所以学生的习作要么是改头换面,张冠李戴,要么是流水帐式的叙述,空洞笼统。究其原因,是因为学生上作文课时情感未被调动,“挤牙膏”式的写,文章自然无情而言,无理可道。针对作文教与学的现状,解决学生写作的“米”成了作文教学的首要问题。
在新课程习作理念的引领下,我以“活动”为载体,以“体验”为突破口,尝试着在课堂习作指导课上实施“人人参与活动,人人获得体验,人人表达自己,人人获得赏识”的教学新方式。
一、参与活动,快乐体验。
活动型作文教学应以“活动”为特征。活动可以是课上的活动,也可以是课外的活动。在组织活动中,教师要明确提出活动要求,要充分调动学生的各种感官,使之活跃起来,全身心地投入,完全进入角色,同时在组织活动中要力求全员参加,并且让每个学生都唱主角,使每个学生在活动中有体验、有感受。
根据学生喜欢活动的天性,我利用课间、班会等时间开展丰富多彩的活动,把学生引入活动。如和学生一起赛跑,一起打扫卫生,一起做水果拼盘……丰富的活动带给学生有趣的习作内容,带给学生强烈的兴趣、丰富的情感体验。
“三八”节到了,为了让孩子们感受到**的艰辛,我组织了“保护鸡蛋宝宝”的体验性活动。每个学生保管一个生鸡蛋,要求除晚上睡觉外必须把鸡蛋带在身上,一刻不离。经过一个星期的携带、照顾,我根据这一次的活动安排了一次作文训练:回顾护蛋过程,谈感受。因为活动中每个学生都带着新奇、紧张的心情去亲身经历照顾鸡蛋的过程,都有了强烈的情感体验,因此谈感受时,学生们争先恐后,表现出了强烈的交流、倾诉欲望。
二、强化活动,获得快乐。
传统的活动作文教学存在着这样一个模式,即“活动———指导———习作———讲评”。这样的教学安排使得活动与作文,活动与指导互相脱离。这样的课,学生往往是开心尽兴地玩耍,勉强无奈地作文。
“活动体验”型作文指导课,不再是单一的先让学生尽情活动,然后教师提出习作要求,让学生写下活动情景,而是活动中伴随着习作指导——即随着活动的开展,进行“观察、想象、描述”等习作指导,教师用随机的“提问”“谈话”和“交流”引发学生的述说激情。这样的课,既不冲淡学生盎然的活动兴致,又能激活学生内在的表达需要。
我设计了这样一节活动型作文课:《有趣的实验》
伴随着实验活动的展开,我不断进行以“体验”为附着点的习作指导的生成。
指导环节一:出题设疑,激发好奇心理
课始,教师在黑板上板书:50+50=?,略带神秘地问:“同学们,看了这个算式,你们想到什么?”
(针对于四年级学生而言这是一道简单到及至的算式题,但教师提问时的语调及神态,让学生顿生疑虑,不敢轻易说出答案,学生的“体验”油然而生。由此生成作文内容,让学生潜在的表达欲望在情境中萌动、发芽。)
指导环节二:实验演示,激发探究心理。
老师邀请两名学生做小助手,边进行实验,边指导观察,谈感受。
1、实验准备:先取出两只量筒,一只量筒里装有50毫升的酒精,另一只量筒里装有50毫升的水;再让小助手拿着两只量筒巡回让学生看刻度,闻气味,猜一猜里面装的是什么?
师:同学们看到老师准备的这两只量筒,你们又是怎样想的?
看同学们思绪飞扬:
“这两杯液体各不相同,老师想要说明什么?刚出现数学算式又来一道科学实验题,真让我是丈二和尚摸不着头脑。”
在新课程习作理念的引领下,我以“活动”为载体,以“体验”为突破口,尝试着在课堂习作指导课上实施“人人参与活动,人人获得体验,人人表达自己,人人获得赏识”的教学新方式。
一、参与活动,快乐体验。
活动型作文教学应以“活动”为特征。活动可以是课上的活动,也可以是课外的活动。在组织活动中,教师要明确提出活动要求,要充分调动学生的各种感官,使之活跃起来,全身心地投入,完全进入角色,同时在组织活动中要力求全员参加,并且让每个学生都唱主角,使每个学生在活动中有体验、有感受。
根据学生喜欢活动的天性,我利用课间、班会等时间开展丰富多彩的活动,把学生引入活动。如和学生一起赛跑,一起打扫卫生,一起做水果拼盘……丰富的活动带给学生有趣的习作内容,带给学生强烈的兴趣、丰富的情感体验。
“三八”节到了,为了让孩子们感受到**的艰辛,我组织了“保护鸡蛋宝宝”的体验性活动。每个学生保管一个生鸡蛋,要求除晚上睡觉外必须把鸡蛋带在身上,一刻不离。经过一个星期的携带、照顾,我根据这一次的活动安排了一次作文训练:回顾护蛋过程,谈感受。因为活动中每个学生都带着新奇、紧张的心情去亲身经历照顾鸡蛋的过程,都有了强烈的情感体验,因此谈感受时,学生们争先恐后,表现出了强烈的交流、倾诉欲望。
二、强化活动,获得快乐。
传统的活动作文教学存在着这样一个模式,即“活动———指导———习作———讲评”。这样的教学安排使得活动与作文,活动与指导互相脱离。这样的课,学生往往是开心尽兴地玩耍,勉强无奈地作文。
“活动体验”型作文指导课,不再是单一的先让学生尽情活动,然后教师提出习作要求,让学生写下活动情景,而是活动中伴随着习作指导——即随着活动的开展,进行“观察、想象、描述”等习作指导,教师用随机的“提问”“谈话”和“交流”引发学生的述说激情。这样的课,既不冲淡学生盎然的活动兴致,又能激活学生内在的表达需要。
我设计了这样一节活动型作文课:《有趣的实验》
伴随着实验活动的展开,我不断进行以“体验”为附着点的习作指导的生成。
指导环节一:出题设疑,激发好奇心理
课始,教师在黑板上板书:50+50=?,略带神秘地问:“同学们,看了这个算式,你们想到什么?”
(针对于四年级学生而言这是一道简单到及至的算式题,但教师提问时的语调及神态,让学生顿生疑虑,不敢轻易说出答案,学生的“体验”油然而生。由此生成作文内容,让学生潜在的表达欲望在情境中萌动、发芽。)
指导环节二:实验演示,激发探究心理。
老师邀请两名学生做小助手,边进行实验,边指导观察,谈感受。
1、实验准备:先取出两只量筒,一只量筒里装有50毫升的酒精,另一只量筒里装有50毫升的水;再让小助手拿着两只量筒巡回让学生看刻度,闻气味,猜一猜里面装的是什么?
师:同学们看到老师准备的这两只量筒,你们又是怎样想的?
看同学们思绪飞扬:
“这两杯液体各不相同,老师想要说明什么?刚出现数学算式又来一道科学实验题,真让我是丈二和尚摸不着头脑。”
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