放松心态 轻松作文——《写一种熟悉的动物》教学思考

 
　　设计理念：
　　从＂增强学生习作的自信心＂出发，以忆、说、看、思、写为主线，努力创造一个轻松和谐的氛围，激起学生的思维，活跃课堂气氛，让学生在轻松愉悦中乐于表达，享受表达交流后带来的成功感。 
教学要求： 
　　１、结合观察插图，读懂例文《小乌龟》，知道作者是从外形和动作两个方面写出小乌龟的可爱的。 
　　２、初步懂得要写好某一种动物，必须抓住动物最有特点的地方来写。 
　　３、从自己的生活中选择一种熟悉的动物，仔细观察它的外形和活动，并把它最有特点的地方记录下来。 
　　面对这样的一节作文课，该如何上呢？怎样才能避免单调、乏味，怎样才能激起学生的思维，活跃课堂气氛呢？ 
　　一走进课堂，我就对学生讲：我们来个比赛，看看谁的反映最快，好不好？我说出一种动物的名称，你们吼出这种动物的特点，看看谁的声音响，谁的表现好。 
　　生：好。 
　　师：小白兔 
　　生：白、大耳朵、跑的快、可爱…… 
　　（每出现一种动物及它的特点，我都及时地写到黑板上） 
　　…… 
　　声音震耳欲聋，热闹非凡，学生也显得非常兴奋。 
　　思考：虽然没有走进教室，就感觉到学生的低落，面对作文，虽然才刚刚接触，已经让学生有了畏难的情绪，那应是我最失败的地方。这时候，最应该做的是让学生活跃起来，抖擞起精神来战斗。于是，我改变了一开始的设计：我每说出一种动物，让同学们举手回答，而让全班同学大声回答，显然在这种氛围下，同学们也开始说出自己的答案，我注意每个人都嚷了起来。如果是举手说，会有很多人得不到说的机会。也有很多同学不敢举手，并不是因为不会，而是一种惰性，或者惧怕回答错了。 
　　我的目的达到了，顺势利导地往下走。 
　　几种动物说完，黑板上已经写满了它们的特点 
　　师：同学们，请看看黑板，你们真了不起，每一种动物的特点都说的很清楚，我们也把它记下来了，但是我们看到的还是比较乱的，老师给你们提一个小小的要求，能不能看出黑板上的词语，完整地说出某一种动物的特点来。 
　　师：今天，我带来了小乌龟，我们就是小乌龟为例，同学们边观察边思考一下如何把它的特点完整地联系起来。希望同学们两三个人一组，不要看书，以自己的语言来叙述乌龟。 
　　（同学交流，我不停地巡视、倾听、指导） 
　　思考：虽然同学们已经读过范文，已经看过《小乌龟》，但那只是粗枝大叶的浏览，那只是寻找故事，在他们的头脑中并没有留下太多的痕迹，如果有的话那也只是零散的。而这时让他们对着黑板上关于乌龟特点的词句，完整地介绍乌龟，虽然有一点难度，但有了阅读的基础，要求应该不是太高。更何况在有提示的情况下呢！在前面兴奋的基础上，试一试努力一下，是完全可以达到的。 
　　师：我刚才倾听了很多同学的发言，让我们来交流一下，看看哪一组说得更好些，能把乌龟的特点完整地具体地表现出来。 
　　全班交流 
　　师：究竟谁好谁不好，我不说。我们拿着自己的作品和语文书上的作文比较一下，找出你的优点，更要发现你不足，再来修改。 
阅读范文。 
　　师：有没有什么发现？找出你的优点和不足了吗？ 
　　引导交流，让学生体会到优美词语的运用，尽可能地用上一些比喻，多用几种比喻词，按照一定的顺序来写等写作要求。 
　　师：小乌龟都会写了，那是有了书本的帮助，现在能否再写另一种动物呢？看看不借助任何书籍，把这种动物的特点写出来，好吗？ 
　　生打草稿 。
　　思考：小学生写作文也是一种模仿的过程，模仿范文，模仿遣字用句，模仿建段成文的过程。当学生内心有感而发，有话想说时，都会跃跃欲试，可经过交流，才发现自己的不足，尤其是语言组织上的，或者不能把意思讲清楚，或者说了一点又忘了下一点。于是在这个时候，让学生再去学习范文，他们才能更认真地阅读，才能把自己的口头作文和范文作比较，重新建构自己的语言，做到文从字顺，并力求生动形象。 
　　第一节课下，我上班仔细地看了看学生的草稿，应该是基本令我满意的。也发现了一个问题：赵磊的作文上有这样一句话：＂小猪整个把嘴弄到食物中，吃得津津有味。＂这个＂弄＂什么意思？我问他，答到：＂就是小猪把嘴都拱进去吃食。＂ 
　　我又问到：＂为什么你不用‘拱’字而用‘弄’字，用‘拱’不是更形象更具体吗？＂ 
　　他说：＂我不会写‘拱’字，查了字典又不知道该选那个字。＂ 
　　思考：是的，三年级的孩子识字量还是很有限的，正因如此，限制了他们的书面作文的进一步提高，虽然嘴上能滔滔不绝地讲下去，可看到纸上的总是有限，除了惰性的原因，应该是生字限制了他们的表达，造成了口头作文与书面表达的严重脱轨，这也是我们迫切需要解决的。我赶紧补上一句：不会写的字请查字典，如果你不知如何选择的时候，请举起你的手，不要因为不会写的字而让你的作文与优秀擦肩而过。