让学生真情习作

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文综合素养的体现。《语文课程标准》在总目标中对写作提出要求：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这些要求一方面强调了学生习作的自我表达，发展个性，另一方面强调了学生习作要适应社会，注重交流。
一、注重兴趣培养，突出主体体验是诱发学生真情习作的主线。
    　在《语文课程标准》实施建议中提出 “写作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”
　　当学生有了自己心里想说的话，有了对周围事物的观察，有了对现实生活的关注与热爱，才能提起写作兴趣，才会“乐于表达”。
　　如今的学生，生活、学习条件好，有很强的优越感，课余时间的读物种类繁多、电视随心所欲，玩具天天出新，内心世界丰富多彩，写起作文来应该是没问题的。但是不然，不少学生写起作文总是紧皱眉头，大有“无米下锅”之感。这是因为他们缺乏观察生活的习惯，精神生活质量不高，不会生活积累，而传统的“奉命作文”又常常忽视这些。
作为教师，要适应新课程改革需要，就不能“穿新鞋走老路”，要让清新的空气吹进我们的教学，让我们的教学走进广阔的空间，观察、发现、捕捉日常生活中遇到的有意义的和有趣的事物，有目的地组织学生参加各种活动，让学生在一些司空见惯的地方，设定一个主题，用自己的眼睛去搜寻未曾发现过的现象。学生此时的兴趣一定会空前高涨，当然收获不同，会有差异，但有一点是可以肯定的，他们在逐渐学会观察，学会思考，学会搜集信息。
　　作为语文教师，有责任给学生提供学习的时间、空间，提供学习的手段，使学生感受到精神上的愉悦，从而走上可持续发展之路。
二、真情交流、感悟自我是燃起学生真情习作的火花。
　　美国教育家西奥多．W．海伯说：“要想写清楚就必须想清楚；要想写得充分，就必须想得充分；想写得实在并富有想像力，那就必须在思想上想得实在并展开丰富的想像。一个学生要想较好地学习，那他就一定要更好地学习思考。 是一条规律，其他没有第二条路可走。”
　　学生求知欲、表现欲都很强，正处于口头语言向书面语言过渡的时期。教师要合理引导，把学生的语言和思维结合起来，激发学生丰富的想像。因此，在语文课堂上，我们要做到以下几点：
1、师生融洽，让学生心理安全。改善教学环境，营造民主的教学环境，教师要由以往居高临下转变为真诚与学生交流，由教育的操纵者转变为引导者、激发者，尽量淡化书本权威和教师权威，扬弃强制性的统一思想、统一语言。世界本是丰富多彩的，语言文字的内涵也不是惟一的，站的角度不同，可能发现的问题、思考的侧面就有所不同。教师以亲切的眼神去关注学生，以幽默的语言去激励学生，与学生交流、共鸣，可以使学生感到自己被人信任、被人承认、被人理解，从而使学生亲其师而乐其学。
2、体验成功，让学生心理自主。在课堂上，教师应该让每一个学生品尝到成功的滋味，使他们能自由地思维，自由地表达，使各种水平的学生都生活在希望中，从而使学生由成功的体验产生浓厚的学习兴趣，愉快的内心世界是产生力量的源泉。从课堂教学实践来看，只有在民主的氛围中，才有学生人格的自由舒展，才有思维的活跃与激荡，才有潜能的迸发。
三、淡化习作技巧，培养良好习作习惯是加强学生真情习作的保障。
　　叶圣陶先生曾明确指出：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不宜空讲知识，或以为多讲知识即有裨于写作能力之长进，殊为不切实之想。”现行的《语文课程标准》也淡化了写作技巧训练，除了提出“根据需要，使用标点符号”外，仅在第三学段的阶段目标中提出“能根据习作内容表达的需要，分段表述”和“做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”，没有了以往的“有中心，要围绕一个意思来写；有条理，按一定的顺序写；有重点，主要部分写详细，次要部分写简略；注意谴词用语，要用恰当的词语表达自己的意思，句子要通顺连贯”等要求。　《语文课程标准》的这些要求，有利于学生良好以作习惯的培养。
　　小学生正是养成良好习惯的最佳时期。教师在指导作文教学时，应刻意培养学生规范写字的习惯；坚持课外阅读，坚持摘抄，坚持写日记的习惯。在积累素材的时候，一方面可以从阅读中获得，另一方面也可以从生活中摄取，可以结合“综合性学习”的要求，引领学生获得更加丰富的一手材料，使学生发现生活的多姿多彩，从而有利于学生真情习作。