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《习作四》教学反思

时间:2015-06-22 10:01来源:网络收集点击:字体:[ ]

三年级上册习作四是写一处秋景,经过两次修改,定下了以下教学目标:

1、对照插图读懂例文《山坡上》,了解文章的主要内容,说说小作者在山坡上看见哪些景物,明白写好一处景物的要领:留心观察景物的特点,有动有静地写。

2、初步培养细心观察的良好习惯;

3、走出户外,实地观察,发现自己感兴趣的东西,或别人没有发现的东西,仿照例文写一处景物。

教学重难点:抓住景物的主要特点,用心观察,用情描写。

为达到以上教学目标,解决教学重难点,在教学过程中是这样处理的:

1、分层次教学:通过读例文,明白写好一处景物要留心观察景物的特点,动静结合地写,指导学生把一段话写具体详细;通过学生小组说、自己写,鼓励学生用好词好句把文章写生动;通过展示下水文,激励程度好的学生写成篇的文章。

2、考虑到学生语言的平淡,积累语言的需要,设计了课前谈话,看图说词说句的练习。

3、为了文章的内容充实,布置学生利用双休日选择一处景物认真观察,充分利用眼、耳、鼻、口等多种感官,全身心地感受秋天,拥抱大自然。

设想虽好,但课上下来,心情却不舒畅,原因是:

1、因关注学生不够,没有充分调动学生的情绪,他们太拘谨,课堂气氛很沉闷。若他们能轻松一些,应该能说得更生动流畅。

2、指导说景时,如果能指导学生充分说自己用眼耳口鼻等感官感受到的秋天,可能他们笔下的秋天就能更丰富全面。

3、受邱成立老师的评课提示,如果能联系第三单元指导,学生对有顺序地写,具体地动静结合地写景可能会更熟练些。因为第三单元是看图写话,要求有顺序、具体、动静结合写一处景物,而且针对怎样把动物写具体指导得分量重些。

4、可能是从五年级刚刚下来,对三年级学生的写作水平还不习惯,还用以前的标准来要求现在的学生。其实根据大纲要求,三年级上半学期的作文要求不能太高,只要语句通顺,能让人看得懂就行了。主要是要激发学生的习作兴趣,要让他们乐意去习作,尽量减少他们习作的束缚,只要不偏题,能写多少写多少就行了。

上完课后,我倾听了各位专家的意见:

邱成立:习作三和习作四的写景是否有所区别,能否把二者的联系之处给学生点出来;把所见所闻所感都写出来的要求过高了;比喻、拟人、诗句用在作文中拔高了要求;教师的下水文展示出来会让孩子有畏难情绪。

李卫:习作指导是注重方法技巧的指导,还是注重学生的真实体验,关注学生的内心世界?

姜慧燕:课前谈话干巴巴的,写到黑板上的词语没有运用到作文中,没有起到应有的作用,所以形同虚设;讲完例文后,如果能引导学生抓住一样景物写具体效果会更好,如:菊花很美,怎么美?指导学生用几句话描述一下。

田东英:指导写作是写什么重要,还是怎么写重要?个人认为指导学生怎么写很有必要。因为现在五年级的学生写作文有东西可写,但写的如同流水账,不会把事、物写具体,所以现在经常进行片段练习,重点就是指导学生怎样写。

郭海霞:在指导完例文后,如果能出示几张很美的菊花图片,然后引导孩子描述一下,把菊花的美用自己的话描述出来,然后出示下水文,肯定对孩子有一定的震撼,也避免了卖弄之嫌,这时再让学生写,学生会有大踏步的提高。

徐助理做了总结发言,并通过讲述徐虎和贾志敏的指导写作的主张和方法,指出了今后在作文指导中应注意和努力的方向:

教师在指导习作时,不要给学生划框框,框架式作文不能写。要保护孩子的天性和语言,给孩子开放的空间,让孩子在作文中用自己的语言写真情实感。教师要用儿童的视角看世界,用儿童的语言表达。指导习作要简单,谈思路:你想写什么?为什么要写?先写什么?再写什么?都让孩子说。写完的点评应是重点,在点评时抓住一两个点来让孩子描述具体,评价要做到及时丰满。

收获很多,触动很大,习作指导的能力仍需修炼。

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