学习探索中与学生共同前进

  　　在初中语文教学中，古诗词的教学是一重要部分。因为这里蕴含着中华文化光辉，璀灿又独具特色的一面，又可将传统精华传承发扬下去。所以从教学过程，考试过程来看都将此作为重点之一。对于我来说是教学中难过的一关。 　　首先从理解的角度就是师生该共同攻破的关隘，词字生疏难解再加上是诗文语言凝炼特点。实际上学生感悟理解能力较差。其次，即便是理解了，很难将其意境写作妙处感悟出来。因为音乐美，建筑美，人情美的结合实在包容了太我大多深奥的广泛的知识。第三从大家惯用的教学方法背诵、默写，问题硬性记忆来看，导致学生害怕学习古诗词，味同嚼蜡，老师一言堂的现象又出现了。 　　学生联系拓展对某诗人总的情况有所了解从而举一反三，第三引导学生进入情境感悟诗间意境之美从而学到熏陶感染，达到灵活运用名句，典故。 　　解决办法：1、自己对一首诗词仔细揣摩研读，尽量不看参考书，待有所认识感悟再与之对照发现一个门径即领悟全篇的关键点。如苏试的《江城子·密州出猎》，上片与下片内容不连贯性即上片写出猎场景，下片运用典故写到为国戍边便是领悟全词主旨：“渴望再被任用，为国效力的愿望”的门径，在此处一点学生便领悟或顿悟了，其它便水到渠成。2、引导学生反复读，中间思考，问题设置有代表性，或说问题不多但可以点带面，有充分研讨拓展的空间。这要求问题的提出即不可过大，让学生无从下手，又不可过小似乎进了死胡同再无路可走。比如：“学习《破阵子·与陈同甫赋壮词以寄之》时间：可怜白发生”一句如果与前两句“了却君王天下事赢得生前身后名”连在一起该怎么理解？而实际联系作者处境又该怎样理解？这句表达了一种什么感情呢？这三个问可紧改为一问：“最后一句蕴含了什么感情呢？”这样学生疑问被打开，讨论也热烈了。三鼓动学生读，再读要讲：比如大家一起读时，可作如下要求：如果你对论文有所感悟就可不读，如果你还没感觉出来，就一定要放声读……；学生感到很有意思不知不觉达到了朗读练习的目的，也仔细思考着其内涵。 　　总之：在不断学习与探索中，我感到与学生一起在提高着能力，扩大着积累。教师要切实站在教学生的角度，又以学生实际出发想办法，学生自然会以他们的进步去回报你。