“意外”——不曾预约的精彩

青蛙能看到无边无际的天。”有的说：“青蛙能看到又大又圆的天。”一切都在我的预设中，我欣慰地夸了几句，小家伙也一个个心满意足地坐了下去。这时，我看到陈*还高高举着手，似乎还有一肚子的话非倾吐出来不可。陈*敢想，敢疑，敢说，常常独辟蹊径，会有令人意想不到的思维火花闪现。今天，他又会有什么问题呢？我走到他身边：“说吧！把你心中的想法告诉大家！”小家伙早就在等我说这句话呢，一古脑儿把疑团抖搂了出来：“老师，天到底有多大？是方的还是圆的？我们怎样才能看清？”这时，我的心咯噔一下，这下要糟，天是圆的还是方的？这个问题我在备课时没有预见到，怎样处置才得当呢？如果我用眼神或脸色甚至是课堂的纪律教育，对学生这种非预设的学习生成采取漠视的态度，不可避免地限制了学生的个性思考，学生的创造智慧将泯灭其中。处置得当，将事半功倍，可能成为这堂课的亮点。 
    　如果我把答案直接告诉学生，学生潜在的创造性就不能很好的发挥出来。开放课堂，应该是学生思维的开放，而不是教师思维的开放，使学生有属于自己的时空。对于“天到底有多大？是方的是圆的？”这个非预期信息，我决定采取“暂缓评价”的方法，把这个绣球打回去。这样，既可以让学生再阐明自己的想法，或者让其他同学先发表意见，为自己的处理赢得时间。于是我说：哦？这个问题真够难的，谁能回答？教室里一时寂静无声。
   　 是不是学生们都被问倒了，我怀疑着，搜索着孩子们的一双双眼睛。这分明是一个个小脑瓜飞速地运转着，我知道此时无声胜有声，一个个奇特新颖而富有创造力的想法正在孕育中，一双双眼睛放射出了光芒。此时，老师是导演，学生成了课堂真正的主角，我们师生之间共同演绎丰富多彩、鲜活生动的成长话剧。
果然，有一生首先打破僵局：天有十万八千里吧，因为孙悟空一个跟头就到了天边。同学们都被逗笑了，教室的气氛一下子活跃起来。生2提出了反对意见：不对，火箭上天一窜就不见踪影了，天应该很大很大吧！等学生一个个发表了自己的见解后，我说：天空到底有多大，我们现在的天文学家还不知道，这个问题要等你们好好学习，长大后去探索。
    　至此，应该还是在教师预设范围之内，教师既引领学生亲自走向知识，又激励学生主动探索的欲望，发展了思维，可以功德圆满了吧！另一个意外就在此时发生了。
一生把手举得高高的，一双明亮的眼睛闪着急切的光芒。不能让学生这束光芒消失，我赶紧请他发言。他站了起来，用他那稚嫩的嗓音大声地表述着他的疑问：老师，天有多大，我们现在还不知道，那我们不是跟井底的小青蛙一样目光狭小吗？一石激起千层浪，马上有学生表示赞同：我也认为青蛙没有错，因为他没有说谎，看到天有多大，就说天有多大，是个诚实的孩子。
　　又是一个未曾预约的精彩，正因为有了刚才的铺垫，学生才能不断地发现问题，不断地提出质疑。这些孩子不但注意到了坐井观天的表层含义，还深层次地触及到了“坐井观天”的寓意，拓展了成语的外延含义，真是太了不起了。我不禁被学生的探究精神所叹服。我又岂能落后呢？我一字一顿地说：是的，我同意你们的看法，我们换一个角度看问题的话，青蛙没有撒谎，确实没有错，天到底有多大，我们现在也确实不知道。我们今天学的《坐井观天》这则寓言故事，就是让我们知道一个道理：在我们的日常生活中，对有些事物的认识，即使是你亲眼看到的，也不一定是事物的全部。所以，我们要多学习，掌握更多的科学文化知识，尽量使自己站得更高些，认识事务尽量全面些，你们同意老师的看法吗？全体学生响亮地回答：同意！
　　他们真的同意吗？真的都明白了吗?我这样的答复同学们真的满意吗？分明有几个学生的眼睛里还闪烁着什么。孩子们在课堂上悟到了很多，他们不光在学习过程中解决这问题，更把问题带到了课外。可惜，下课的时间到了。我知道，下课后，肯定会有学生还会向我提出他们的疑问的。行礼后，我没有立即离开教室，而是继续在教室里等待着，果然，有两个小女生走向了我。
　　“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”学生在这堂课中一连串的质疑，令课堂泛起层层浪花，高潮迭起，给我们的启示颇多。
启示之一：民主和谐的师生关系，是精彩生成的基本保证。