为孩子的“灵动”掌舵导航—人教课标版三年级上册《金色的草地》

：我看是《奇妙的草地》也不错。
    生：老师，题目是《可爱的草地》怎么样?
    师：嗯，大家的想法很有新意。来，我们把这些题目写在黑板上，然后大家仔细地把课文品读一遍，然后小组讨论一下，看哪个题目最合适。
    (生品读课文，师板书这几个题目)
    (生读完课文，小组讨论后，举手发表意见)
    生：还是《金色的草地》好，因为这篇课文主要讲的是蒲公英，它的花是金色的。
    生：《奇妙的草地》和《变色的草地》也算可以吧。“奇妙”怎么个“奇妙”法?“变色”变怎样的颜色?让人一看就想读下去。
    生：《可爱的草地》比较普通不怎么新颖。
    (师结合大家的意见给《金色的草地》画了3颗星，给《奇妙的草地》《变色的草地》画了2颗星，给《可爱的草地》画了1颗星。)
    反思：这一片段是发生在教学计划外的一个小问题。我用集思广益，优中选优的办法解决了。这样做能够使孩子认识到用词准确的重要性。在孩子发散思维的活动中，需要教师加以正确引导，不能总用“不错”“很棒”之类的话来评价孩子。好就是好，不好就是不好，给孩子的答案明确出等级，孩子自然就会汲取最佳答案了。我用画星星的方式来评价答案的好坏，一方面让孩子知道哪个是最好的答案，另一方面是想让孩子感觉到只要动脑筋，就会有收获。从而，提高孩子思考问题的积极性。
    教学片段(二)
    师：文中的兄弟俩玩得多开心呀!蒲公英确实给他们带来了无穷的乐趣。要是你也来到这块草地，你会怎样?
    生：老师，看到这块绿茸茸的草地，我会感到很兴奋，也想跑进去，打几个滚，踢几下球。
    生：老师，我想去草地上挖蚯蚓，去年我和哥哥在我们家门前的草地上挖了几条蚯蚓，然后到水塘里去钓鱼，钓了十几条呢!
    生：老师，我也想说……
    师：同学们，老师非常喜欢听你们的故事，可是老师只有两只耳朵，一次只能听一个人说。这样吧，下课后大家把自己刚刚想说的写下来，我会逐个看的。然后，挑最有趣的，下一节课给大家读读，怎么样?
    生(齐声)：行!
    反思：这一片段是孩子思维活跃的表现，这种状态在开放性的课堂中更容易出现。我们每一节课都有一个教学目标、教学中教师是导航者、管理者、组织者、合作者，不能任意顺应孩子的思路进行，可是孩子的思维活跃现象是需要呵护、支持的。怎么办?我们可以把拓展活动放在另一个环境和另一种方式中：课下，写一写，做一做。这样既不打击孩子发言的积极性，又培养了孩子文字表达能力，同时对孩子主动学习也起着促进作用。
    教学片段(三)
    师：谢廖沙兄弟在无意中发现了草地变色的秘密，后来哥哥又仔细观察，发现原来是神奇的蒲公英在改变草地的颜色。哥哥真是个爱探索的有心人。同学们，在我们的生活中，只要你留心观察就会发现许多奇妙的现象。
    生：老师，我最近就发现了一件有趣的事。蚯蚓如果被截成两截，不但不会死，还会变成两条蚯蚓呢。