《小珊迪》教学反思（二）

就是根据朗读材料或教材内容设置具体情境，或借助相关的教学媒体设置具体可视的场景，或引导学生动情朗读，使之自觉进入朗读材料的意境之中。通过对语言材料的诵读、揣摩、品味，从中得到感悟、熏陶，形成语感。与传统朗读教学，相比，体验性朗读“轻模仿、轻技巧”，“重感受、重体验”。注重以学生发展为本，它强调情感效能，注重学生的主体参与，重视学生的个性发展。
以下对本课的教学设计与课堂的教学实际效果作一个比较分析。  
本课的教学主要有以下几个特点：
一、在活动中体验
　　小学生因情感经验不足，知识储备有限，往往难以“入境”。于是画画这种活动形式引入课堂并配上合适的音乐，让学生通过画笔来表现1-9自然段的内容。学生的各种感官得到了相应的刺激。眼睛对文字的反应，耳朵对音乐的感觉，刺激着孩子的思维，把孩子们带到了原本离我们生活很远的一百多年前的英国，把原本离我们很远的课文内容变得形象亲近。那寒冷的风仿佛吹在孩子的拿着画笔的手上，那饥寒交迫的珊迪仿佛就站在孩子的眼前。把课文中表达的寒冷、　　贫穷的意境再现出来，使学生在语言上得到感染，在情感上得到陶治，加深他们对课文内容的理解和体验。
　　在教学过程中，孩子对于用画画来表现课文的内容，在语文课堂上进行作画有些不知所措。花了大量的时间去思考如何来构画，而忽略了在画画过程中去感受珊迪的贫穷、可怜，感受“我”和“我的同事”的冷淡。所以学生在对画的解读当中，语言贫乏，表达不清。在朗读相关语句时，没有表现出对珊迪的可怜之情。
二、在表演中体验
　　我认为表演是体验学习的重要方式之一。在学习珊迪卖火柴时与我和我的同事的对话中，学生通过对重要词语、标点、提示语等的理解，对珊迪急于卖掉火柴的心情有所体会，但很难真正走进珊迪的内心。于是设计了通过小组合作来表演这组对话，在表演的过程中，学生就是那珊迪，当学生容进了珊迪这个角色，他就能真正体验到珊迪急切的心情。在无形中，学生对我和我同事对珊迪的那份冷漠也有了深刻的感受。
　　教学的这一环节，自我感觉太拖沓，在宝贵的课堂时间里，花去的时间与所获得的效果不成比例。到讲台前来表演，学生的积极性很高，但参与面太窄。学生对表演者的评价重在朗读技巧方面，对表演者情感方面的评价很少。当然也有客观原因，如果说表演，那么在教室这样的环境中，没有场景、没有道具，要四年级的学生进行无实物的表演要求确实偏高。还有一个主要原因是自己在学生评价之后没有进行及时而有效的补充评价，使学生的朗读没有达到预期的水平。
三、在想象中体验
　　学生学习文本的过程也是凭借语言文字对作者的思想、观念和情感理解的过程，无论是把握作者的思想，文章的线索，还是理解原文所描述的场景、形象，都需要丰富的想像。合理的想象是对文本的二度开发，充分利用一切想像的空间，大胆想像，进而体验文本的内涵，与作者与文中的人物产生心灵的悟对。本课中，我把学生想象的点放在珊迪如何嘱咐他的弟弟利比去送还零钱。文中利比对作者我所说的话是学生想象的依据，这样学生的想象更理性更有逻辑。在想象说话的过程中，饥寒交迫的珊迪身受重伤，但坚持恪守自己的诺言，送还零钱的高贵品质自然呈现。而利比心中的那份焦急，那份担心学生易于体验，为读好利比的语言做好铺垫。
　　学生的想象是发散的。“珊迪如何嘱咐他的弟弟利比去送还零钱”，这个想象点，学生的由于受到利比的话的限制，想象没有很大程度的发散，珊迪的诚实、善良学生较少提及，而对利比以后的生活该如何过，利比的可怜、无助很干兴趣。学生的想象偏离了我的预设。
四、在移情中体验