朗读感悟，以生为本——案例与分析

??在自读课本的朗读训练中，我更多的是为学生创设良好的自主学习情境，以学生原有的知识的基础激发学生的阅读兴趣，鼓动学生选择适合自己的学习方式，引导学生自读自悟。

??上课伊始，课件播放音乐，（瀑布的声音）让学生一边听一边猜，这是什么发出的声音。

??师：同学们，今天老师看看谁的耳朵最灵，这声音像什么呢？
??生：像大海的声音。
??生：不对，是波浪的声音。
??师：同学们的想像力真丰富，那到底是什么声音？
??（师继续播放课件）
??生：啊！是瀑布，真美啊！
??师：对，是瀑布的声音，今天老师就和大家一起到瀑布脚下看看，感受瀑布的魅力。

??这一段课题的揭示激发了学生的学习兴趣，对瀑布有了初步的印象，有了阅读课文的愿望，但生字还没有学，课文能读得怎样呢？“模仿是最好的老师，我把课文声情并茂地范读了一遍，指导学生学会倾听后让学生借助拼音开始自由读课文。由于学生的生活体验，认知水平是有差异的，所以我没有设定统一的感知目标，而是放手让学生自由读课文后自主选择自己的学习伙伴展示读，读完后互相交流了第一遍课文的体会，知道什么说什么，了解多少说多少，这样做的目的是让学生在宽松的环境中交流朗读的体会，展示分享自己的朗读成果，让学生认识到自己的学习的价值，增强学生的主人翁意识。

??扫清生字障碍后，我开始解决这节课教学重点——品读感悟。学生的感受爱是通过朗读来实现的“读书百遍，其义自见”。朗读是学生对课文理解认识的外化表现。因此，朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。在这个学习片断中，我充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓动学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受到读的乐趣。于是，课堂有了这样的片断：

??师：谁来把自己喜欢的句子读一读，并说说你为什么喜欢这一句。也可以把自己不明白的地方找出来，给大家说一说。
??生：我喜欢“还没看见瀑布，就先听到瀑布的声音，好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林。因为瀑布的声音一会儿像大浪冲上岸，一会儿像风吹松林的声音，很好听。
??生：我喜欢站在瀑布脚下仰望，好伟大呀，一座珍珠的屏！我觉得瀑布太美了！
??生：老师！我最喜欢这一段“千丈青山衬着一道白银”，因为绿色的山，白色的水很美，可我不明白“衬着”是什么意思？
??师：这位同学提出一个很好的问题，我们一边欣赏，一边小组讨论。
??生：老师，我们小组认为“衬着”就是“穿着”的意思，也就是给青山穿上了白色的衣服。
??生：老师，我们小组不同意他们的说法，你们看（课件）青山上垂下了一道白银，而不是一片，并且我们小组刚才查过字典，“衬着”应该是“衬托”的意思。
??师：你们说得真好，观察得很认真，而且还查了字典，你们说得不错，“衬着”在这里是“衬托”的意思，也就是青山衬托着白色的瀑布，使瀑布更雄伟，埸壮观了。
??……

分析：

　　阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。二年级同学能有如此个性化的阅读感受悟和思考。有这种独到的欣赏和评价能力，敢于向大家质疑，实在令人欣喜。这又一次有力地说明了和谐、民主、宽松的课堂氛围是学生瞬息万变主、合作、探究学习的得要保证。惟有如此，才能使学生的情绪始终高涨，思维如终活跃。感悟朗读是语文学习的精髓，学生只有感悟了语言文字的内涵，才能读出文章的韵味。教师在教学中充分创设情境，给学习自主发挥的空间，鼓动他们探究读法，积累优美词句。这样长期的朗读训练，使孩子感悟能力特别强，朗读水平“出于蓝而胜于蓝”，这不正是我们为人师者所梦寐以求的效果吗？