溯本求源，读中学写

    在习作指导的过程中，总感觉学生的作文无论语言表达，还是立意，往往显得单一、重复、雷同，缺少变化，缺少新意，让人读来感到平淡、枯燥、乏味。究其原因大致有二：一是学生缺少丰富的、活化的语言积累；二是学生缺乏灵活多变的观察、思维、表达方法。记得一位语文专家曾说过"作文指导不应只在作文训练课上进行，应该是课课都是作文指导课，时时处处都是作文训练课。他的话道出了习作与阅读、生活的密切联系。
   　 教材是文质兼美、富有文化内涵和时代气息的教学对话文本。作为教师，我们要善于挖掘教材这个资源，在阅读中找到习作的结合点，引导学生在品读佳作中悟情悟理，促进学生在练笔中发展思维，正确地表达自己的感情。
从读写结合的角度考虑，阅读教学中必须加强思维与表达的变式训练，引导学生加强词汇积累，掌握细致观察与表达的方法，活跃思维，开阔思路，进行"自由表达和有创意的表达"训练，力求让学生表达自己对自然、社会、人生的真切体验，用自己的笔描写自我观察到的一种生活，一种发现，一种现象；抒写自我的一种随想，一种感悟，一种情愫。
    　因此，在阅读教学中，我们力争在每次的阅读中找准训练点，引导学生抒写自己的见解。最常见的有以下方面：
1、插图配文
    　让学生仔细观察精美的课文插图，然后让学生根据自己的体会配上小诗或写上一段话。这种形式的练笔学生也挺喜欢。如让学生为《五彩池》一文的插图配文配诗，一个学生写到：夏天来到藏龙山，五彩池水夺人眼，绿毯上面宝石嵌，瑰丽景色在人间。也许这样的诗句略县幼稚，但对于一个四年级的学生来说，能当场写出这样押韵的诗句已让我感到吃惊和欣慰。
2、补白练习
   　 课文中有许多地方留有艺术空白，让读者去想象、揣摩。教学时鼓励学生大胆想象。然后把自己的理解与想象表达出来。《小珊迪》一文中对小珊迪怎样受伤，受伤后又发生了什么等没有用过多的笔墨去写。我就鼓励学生联系上下文大胆想象，自由抒写，还可以加上自己的评论。这样的读中练写，使学生在与课本的对话中自然而然地倾吐了自己的思想，表达了个人的见解。
3、学编课本剧
    　篇幅较长、故事性较强的课文，可以引导学生试编小剧本。《陶罐和铁罐》一课我便是这样做的。小组合作，编写、排练、表演，然后请老师同学欣赏评议。这样，学生在编写的过程中自主地读书、思考，然后融进自己的感悟书面表达，在反复演练中仔细推敲，认真修改。也可以根据自己的感悟编成小故事在班里读一读、演一演，看谁的故事好，谁演得生动。
4、写广告语，写推销词
     　在学习《五彩池》和《珍珠泉》等文章时，我鼓励学生为五彩池、珍珠泉写广告词来吸引游客。学生兴趣盎然，写出了很多独特的广告语。而在学习《新型玻璃》一文时，我又鼓励学生当小小推销员，为大家介绍自己公司的新型玻璃。课堂上更是高潮不断。
5、变换人称叙述
   　为了调动学生写的积极性，我在教学《新型玻璃》一文时，我还鼓励学生以《***新型玻璃的自述》为题向大家介绍自己喜欢的一种玻璃。
6、用词语编故事
    　我随机的将学过的一些词语写在黑板上，然后让学生展开想象，用这些词语编故事。如：高兴、猎狗、小心翼翼、小鸟、难过、兴高采烈。词语刚写出来，便犹如"一石激起千层浪"学生们兴致勃勃，跃跃欲试。结果可想而知，一个个生动有趣的故事便诞生了。
    　总之，教师应利用一切可以挖掘的资源，及时地捕捉训练的契机，将读写结合，在灵活多样的指导中，启迪学生的思维，引导学生发现、感悟，培养语感，从而促进学生作文能力的发展。