从被动管理到自律自治——班级管理自动化的探索与实践(4)

　　控制是对实施自动化管理过程的控制，实行程序、层次、质量、内容和形式上的宏观、微观控制。这是工作的难点。

　　协调是对实施过程中出现的重点难点问题的协调。比如不同组的学生与学生、干部与干部之间的关系；干部与学生的关系；值日班长与常务班长的关系；学生与科任老师的关系；以及学生与家庭，学生与社会之间出现的问题，这些必须由班主任去协调。这是工作的深入。

　　总结是对实施过程的回顾。班主任及时总结点上及面上的成绩，分析失误，正确引导。这是班级自动化管理健康有序地向纵深发展的保证。

　　三、成效：班级管理自动化确确实实做到锻炼了学生，解放了老师，使班主任把更多的精力放在宏观决策上，放在教育研究上，放在深入细致地了解学生上。一只手引导，一只手研究，两手都要抓，两手都要硬，这也许是新世纪班主任的必然走向。通过课题实验，我班学生学习及管理班级事务的自觉性增强了，工作、学习的效率也提高了。尤其值得一提的是能者脱颖而出，如小组自主管理出色的李洋、陈静；专项承包表现尚佳的李杰、张瑞琪，孙思域；当值日班长而管理有方的索晶晶、康亚男……，我们班的纪律卫生各方面都有了不同程度的进步，得了科任老师的一致好评。可以说我们创建自治班级的实验初见成效。

　　当然，班级管理自动化探索是个大课题，能否成功还有待于时间来检验。我将一如既往的努力探索，期望能将此实验推向纵深。

　　参考文献：赖联群的《班级自动化管理》