“木桶理论”与班级管理

一只沿口不齐的木桶，其存水量的多少，不取决于最长的那块木板，而取决于最短的那块木板，这就是管理学中的“木桶理论”。这一理论，对于班主任做好班级管理工作，很有启迪作用。

一个班级，总是由几十名学生组成的，组成班级的学生有“长”有“短”，因此，作为班级管理的主导者班主任，必须分清学生群体中的“长板”和“短板”，然后采取科学的方法，把“短板”变成“长板”，从而使班级这个“木桶”的“存水量”达到最大值。

一、要善于认识“长短”。班主任在日常管理中，对每个学生要仔细观察、周密调查、认真研究。由于每一个学生的家庭环境、先天素质与自身努力程度不同，因而他们的思想状况、学习成绩及性格爱好等也不一样。认识了学生的“长”与“短”，才能做到“有的放矢”、“对症下药”。

二、要善于“短中见长”。在几十个人的班级中，免不了会有少数后进生，班主任应该全面正确地看待他们，不能仅看到“短”处而见不到“长”处。要善于发现他们身上的“闪光点”，这需要班主任全面了解、善于观察，从“短”中发现“长”处，进而做到扬“长”避“短”。

三、要善于弥补“短”处。班主任在认清学生的“长短”之后，要寻求补“短”的有效途径和方法。特别要注意对有“短”处的学生，多增加感情投入，给点“偏爱”，倾注爱心、热情和期望，对他们取得的点滴成绩，都要及时给予表扬和鼓励。这样，在他们身上就会产生“罗森塔尔效应”，即爱的效应，他们就会由“短板”逐渐变成“长板”，从而增大班级“木桶”的“存水量”。

四、要善于创设“取长补短”的环境。班级是一个学生群体，应注意发挥群体之间的相互影响和感染作用。班主任要善于在他们中间架起沟通的桥梁，连起友谊的纽带，针对双方的心理，抓住契机，消除他们之间的误解和隔阂，劝说先进的学生伸出热情的手，真诚地帮助和关心后进的学生。同时，引导后进的学生主动向先进的学生学习，向先进的学生看齐。在班级中逐步形成一种相互尊重、和谐一致、取长补短、共同进步的氛围，从而形成群体合力，发挥班级的整体功能。