《春雨的色彩》教学感悟
《春雨的色彩》是一篇语句优美,充满诗意的课文。文中讲述了三只小鸟看着淅沥而下的春雨,对春雨的颜色产生了争论。“春雨是绿色的春雨落到草地上草就绿了,春雨淋到柳枝上,柳枝也绿了。”“春雨是红色的春雨洒在桃树上,桃花红了,春雨滴在杜鹃丛中,杜鹃花也红了。”“春雨是黄色的,春雨落到油菜地里,油菜花黄了,春雨落在蒲公英上,蒲公英花也黄了。”一幅幅美丽的画面随着小动物们的争论展现在大家的面前,这么优美的词语能让学生积累语言,更能生在美美的朗读中了解生活常识。
在教学本文中,我从课题出发引导学生质疑,然后把学生讨论的问题和小动物们的讨论归并到一起,直接从:“春雨到底是什么颜色?”入手抓住文章中心,让学生体会小动物们的语言,谈谈从小动物们的讨论中知道了什么?有的小朋友说:“知道了草地和柳枝是绿的,桃花和杜鹃花是红的,迎春花和蒲公英的花是黄色的。”这样的回答虽与我的设计不太吻合,可这样的理解我还是给予肯定,因为他从文章中积累了生活经验。这又何尝不是语文生活化的教学目的呢?
然后针对三个小动物的看法,我让学生展开讨论,让生说说赞成谁的看法,并说出自己的理由。学生的讨论很激烈,课堂气氛活跃。他们赞同各种说法的理由都不相同,有的说:“春雨过后茶花也红了,所以春雨是红色的”。有的说:“春天万物复苏,春雨让植物们长的更好,所以它应该是绿色的。。。。。。”学生们的思路被打开了,都在拼命的寻找记忆中的色彩生怕漏掉了什么?学生的语言表达能力,也在讨论中得到了训练。
最后我抛出,你认为春雨是什么颜色?对课文进行拓展,学生阅读的个性化在这里得到了施展。
在教学中朗读的多样化也是教学的关键,课程标准强调学生的读中感,读中悟。如此优美的语言,优美的意境我更欣赏让学生在读中积累,为自己的语言表达储备资料。
存在的不足:本课的识字教学我做了新的尝试,在学完全文后,才让学生借助对课文的熟悉和以往的识字方法,自己学习生字。并对生字进行多种形式的讲解。这种方式并不太适合学生的认知过程,学生的学习积极性不很高。
教师的生活经验还显不足,对学生提出的相关问题不能及时给予解答,要加强此类知识的掌握。
在教学本文中,我从课题出发引导学生质疑,然后把学生讨论的问题和小动物们的讨论归并到一起,直接从:“春雨到底是什么颜色?”入手抓住文章中心,让学生体会小动物们的语言,谈谈从小动物们的讨论中知道了什么?有的小朋友说:“知道了草地和柳枝是绿的,桃花和杜鹃花是红的,迎春花和蒲公英的花是黄色的。”这样的回答虽与我的设计不太吻合,可这样的理解我还是给予肯定,因为他从文章中积累了生活经验。这又何尝不是语文生活化的教学目的呢?
然后针对三个小动物的看法,我让学生展开讨论,让生说说赞成谁的看法,并说出自己的理由。学生的讨论很激烈,课堂气氛活跃。他们赞同各种说法的理由都不相同,有的说:“春雨过后茶花也红了,所以春雨是红色的”。有的说:“春天万物复苏,春雨让植物们长的更好,所以它应该是绿色的。。。。。。”学生们的思路被打开了,都在拼命的寻找记忆中的色彩生怕漏掉了什么?学生的语言表达能力,也在讨论中得到了训练。
最后我抛出,你认为春雨是什么颜色?对课文进行拓展,学生阅读的个性化在这里得到了施展。
在教学中朗读的多样化也是教学的关键,课程标准强调学生的读中感,读中悟。如此优美的语言,优美的意境我更欣赏让学生在读中积累,为自己的语言表达储备资料。
存在的不足:本课的识字教学我做了新的尝试,在学完全文后,才让学生借助对课文的熟悉和以往的识字方法,自己学习生字。并对生字进行多种形式的讲解。这种方式并不太适合学生的认知过程,学生的学习积极性不很高。
教师的生活经验还显不足,对学生提出的相关问题不能及时给予解答,要加强此类知识的掌握。
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