学法指导的八条途径(3)

仅从以上画面，即可得出一个结论，教学民主、情境和谐、生动活泼，学生在教学舞台上表演，教师精心在旁边根据学情加以编导，学生在教师的“导演”下，自我体验、自我探求、自我理论、自求得之。这样，教法与学法有机地结合了，学法指导贴切地渗透了，学生在长期学习实践中学会学习了。这里，教师作为“导演”的任务，就是当一个引路人，通过组织调度，巡迴了解，启发点拨，把准航向，精心导思，授以学法。也就是说，充分发挥了教师在教学过程中的指导、开导、把关、授法的作用。学生当“主演”，教师当“导演”，变“讲堂”为“学堂”，是教学观念的一种更新，是学法指导的根本途径和要求，也是一种精湛的教学艺术，值得大大提倡。7.总结评价实现方法的内化有了评价，才能辨别方法的优劣，以利扬长避短、完善学法；有了总结，以利零散的学法系统化，升华学法。可见，注重评价总结，有助于学生实现方法的内化。（1）在过程中及时评价。教学中发现好的方法，应予提倡，遇到不当的学法，及时指出，将其消灭在萌芽状态。值得注意的是，许多学法是从“教”和“学”中领悟的，掌握得怎样？认识是否有偏差？这些不易考察，需要把“意会”的学法加以“言传”，外显为语言。以做出客观的评价和有效的指导。（2）在总结时抽象概括。每堂课结束时，都要进行知识梳理总结，同样，学习方法也需要加顾归纳。
     一方面把零散的学法系统化。学生在获取知识过程中掌握的学法，开始都是点滴的、零散的，要通过总结，使之系统化，组建学习方法的体系；另一方面把具体的学法抽象化。学生掌握学法的过程也是从感性到理性逐步深化的过程。这就需要我们加以引导，帮助他们把具体的学法加以概括抽象，找出规律性的东西。像“分析法”思路的掌握，开始时都是一个个具体实例的分析，最后要揭开具体的情节，揭示出“分析法是以问题为出发点，执果索因的思路”这一实质。至于总结的方式，可以灵活选用，或者由教师根据学情直接归纳总结，或者让学生相互交流、相互借鉴，以收到智能互补之效。8.提供场所，提高应用的能力“学以致用”是认识论的原理，也是一条重要的教学原则。这里的“学”不仅是指知识的学习，也当包含获取知识的方法，学到了一种方法，“致用”才算真正发挥了价值。况且一种方法的牢固掌握的标志就是会应用。因此，我们的教学，要为学生提供一些基地，让他们利用已有的学习方法学习新知识、解决新问题，并进一步完善学法。对于相通的教材、相似的内容应体现一个由扶到放的过程。如“三角形面积公式”和“梯形面积公式”的推导都是以平行四边形面积知识为基础，通过两个相同图形的拼接而获取的。因此，前者所采取的操作指导要相对详尽，以便学生尽快摸索到操作要领，掌握方法，而在后者的教学中要相对放开，发挥主体的能动性，尽量让学生自行学习。如果是这样，就实现了“教是为了不教”的教学宗旨。