学法指导十三式

学法指导有多种模式，这些模式各有利弊长短，适用范围。在具体指导时，我们必须进行有效地选择和综合地运用。安徽蚌埠中区文教局杨琦等老师总结引深出十三种实用模式。1．课程式课程式，即通过开设学习方法课，向学生系统传授一般学习方法的模式。这门课程是以学生学习心理、学习过程和认识规律为研究对象，揭示学习本领、学习规律，来指导学生学习的一门学习科学。据不完全统计，目前我国已有三十多所中学开设了学习方法课。目前还处于一种名称、内容（教材）、课时、教法各不相同、各自为政的分散状态。据说，苏联和美国也开设了这样的选修课。这一模式的优点在于引起学生对学法的高度重视，并使学生系统地掌握一般的基本的学习方法，从而广泛地迁移到各科学习之中。但它易与各科学习脱节，方法不够具体。2．讲座式即在宏观上对学生进行学法指导。如讲如何应考、如何科学用脑、怎样学习语文，怎样学习立体几何等。讲座式指导法要做到主题鲜明，结合实例讲深讲透，便于操作和运用。3．教授式所谓教授式，就是根据学法指导的操作方案、教材与学生的学情，以教授学法进行学法指导为主要目的的教学形式。上海市特级教师万永富几年的开课大都是这一种模式（因篇幅限制，不详例附后）。
     具体程序为：（1）课上激发兴趣，进行思维定向，明确教学目的：除了完成本课的内容学习任务以外，还要学习、掌握1—2种学习本领或学习方法。（2）把教材科学处理，变成可操作的部分，边出示学习方法，边组织实践，在掌握知识，发展思维和适时进行思想教育渗透的同时，着重理解、学习使用方法，这一部分又有两种做法：①提示式：就是用小黑板出示学习方法，让学生照法去学。②发现式：一开始不明确地提出，只突出暗示，学完这一部分以后，让学生反思发现教师带我们学这一段的方法，教师伺机用简练语言提出，作为学习下一部分的方法，这实际是一种“操作→反思→迁移”的学习模式。层次是较多的，学生也很感兴趣，记得也很牢靠。杭州特级教师王燕桦同志近期多次在全国各地上的公开课多半是这样做的。（3）结合总结课文，进行学法的理性反思，加以强化并进行迁移运用。就是在总结课文中心思想、写作特点等内容以后，着重总结本课教的学习方法，交代注意事项，并设计专门练习，让学生再次运用。采用这种模式时要注意：①学法指导虽然是这节课的主要教学任务，但是，不能忘记学法指导整个有机渗透性这一本质特点，更不能忽视语文基本功训练，脱离语境，搞架空分析式的学法指导，那样会导致指导“越位”。②方法总结要力求简练、准确、科学、易记。③方法的使用范围，注意事项要交待清楚。4．规程式规程式，即把规定学习的程序、方法的材料（学习规程）印发给学生，以指导学生学习的一种模式。比如北京二中、天津一中、上海大同中学等都有这类规程式的材料。
     这类规程具有一定的强制性，能起一定指导作用，而且简便节省。但是不易贯彻落实，易流于形式。5．渗透式渗透式，即在各科教学和课外活动中，教师在讲解知识技能的同时，也讲解学习这些特定知识技能的特定方法的模式。这一模式被广大教师广为采用，它是一种更具体更实用的指导模式，对学生学习具体的知识内容很有效，但也有一定的局限性，不能使学生形成系统的学习技能。知识出版社出版的一套《初中生学习方法丛书》，即是渗透式的指导。6．转换式所谓转换式就是把教师以前教的一篇课文或本节课教的首段式重点段课文的教法，让学生通过上述的“操作→反思→迁移”转换为学习同类或相近课文段落的学法。简言之是教法转换成学法的模式或称之为：教法举一，学法反三模式。教法和学法只有在一定条件下，才可以相互转化，这已为大家所熟知，并广为运用。如一类课文教法举一，二类课文学法反三；例子举一变成学法，练习扶二反三，形成学习能力；首段或重点段举一变成学法，其他段扶二反三，运用、强化学法等等。上面讲的“一定条件”，在这里是“同类”或“相近”的课文段落。