学法指导的八条途径

从某种意义上说，掌握学习方法比获得知识更为重要。一个结论必须在某种特定的条件下才能运用，而获取这个结论的方式或方法却具有广泛的迁移性，在变化了的情境中仍有生命力。正因为如此，注重学法的研究与指导很有必要，也很有意义。1.提倡积极求知，鼓励主动学习如《赵州桥》中有这样一句：“赵州桥不但坚固而且美观。”这是学生第一次接触到的承接式过渡句。指导预习时，教师先让学生用新学的在段首、段尾找段意的方法概括段意。学生很快指出第3段的段意在段首。马上又有学生指正：第3自然段并未写桥的坚固，所以段首一句多出了前半句。教师立即给予肯定，并启发：那课文到底有没有写桥的坚固？在什么地方？学生马上举手说是第2段。教师顺势一点：像“赵州桥不但坚固而且美观”这样前后两部分别概括前后两段意思的句子，写在两段中间或后段段首，这叫过渡段（句），表示文章由前一个意思转向写后一个意思了。这样，顺水推舟指导学法，学生学习兴致高，他们会把学知识看做是一件快乐的事情的。2.详细阐讲，提示方法教师运用良好的教法，向学生展示正确的学习过程，会对学生掌握学法起潜移默化的作用。教学时，将模拟好的学法告诉学生，使学生练有方向、学有方法。教师要努力讲得仔细、清楚，力求学生个个“明确”。首先，要抓住提示学法的“火候”，激发掌握学法的兴趣。勤奋的学习态度、良好的学习习惯等非智力因素，从某种角度看，本身就是一种学习方法。
     其次，要言明学法的精髓，使学生有法可依、有样可仿，如果是要求学生自学，以此避免看书“蜻蜓点水”；如果是组织学生操作的，那就要把操作的要点、注意的问题预先向学生说明，以此避免操作上的“无效功”。最后，要抓住学习的薄弱环节，重点指导。小学生整体感知题目的能力差，常常习惯于揭示事物的具体特点或外部联系，而把本质和非本质的东西混在一起。反映在应用题的审题上，对题意的理解往往停留在直接理解、机械理解上，不善于间接理解、灵活理解，不习惯用自己的语言复述题意。例如，对于“小红有8本书，比小明少了2本，小明有几本书？”一题有哪些条件的回答，较普遍的是“第一个条件是‘小红有8本书’，第二个条件是‘比小明少2本’”这里对第二个条件的回答照搬了题目中的原话，实际上反映出学生不一定在思维上准确地把握了题目的数量关系，准确的说法应该是“第二个条件是小红比小明少2本书”。以往的教学忽略了这一细节，匆匆而过，结果欲速则不达，既不利于形成良好的审题方法，又滋长了思维的惰性。3.给予尝试，摸索方法的真谛教师将学法和盘托出后，学生并不是一点即悟的，真正理解和掌握还有一个过程，要在尝试中逐渐领悟，在摸索中逐步吸收。因此，要给予一定的机会，让学生在具体的学习活动中不知不觉地领略方法的真谛。
     一方面，注重让学生了解知识的形成过程，不断地给予指导。如“能被3 整除的数的特征”的教学，有助于培养学生的抽象概括能力。而要真正实现这个目的，教师必须为学生提供恰当的材料，展示概括的方法，并适时点拨引导。具体的教学流程是这样的：（1）提供便于学生抽象概括的材料。出示 321、312、231、213、123、132一组数，让学生用3 分别去除它们。并提问：发现了什么？有什么规律？学生解答后发现这组数均能被3整除，但总结的规律却为“都是三位数”和“每个数都包含1、2、3三个数字”。显然这都是表面的、非本质的特征。这时抓住学生“愤”“悱”的时机，加以启发，接着问：1、2、3三个数字与3有何联系？为什么1、2、3组成的数一定能被3整除？以此带动思维深化。
     经过进一步研讨，从数字之和上得出了规律，从而揭示了问题的实质。（2）深化知识，横向联系，形成整体认知结构。掌握了基本规律后，要进行系统归纳整理，从纵横方向多角度进行更高层次的概括，促使抽象概括能力再度升华。另一方面，要有针对性地指导。在教学过程中，学生接受信息的水平并非一致，对学习方法的领悟程度也有高有低，试行的学法是教师为学生设想的，不一定适合所有学生的“胃口”。必须因材施导，对优生适度提高要求，对差生不科学的方法进行重点矫正。4.运用迁移、比较等教学手段指导学法随着年级的升高，学生阅读能力的提高，学法指导的层次也要提高。教学《颐和园》《趵突泉》时，可采用比较法指导阅读方法。前一篇，师生进行了重点研究和分析。学习后一篇时，指导学生边学习边回忆学习前一课的方法，比较两课命题、体裁、特点、思想感情等有何异同。学生通过反复阅读，概括出下面几点：两课都是写景的记叙文，前者主要写园中古代人工建筑方法，重在抓静态描写，后者则写泉的自然景观，侧重动态；两课都表达了作者热爱祖国美丽风光之情，但前者是在结尾处道出赞美之情，而后者则是通过景物引起联想而自然流露出来。比较的过程就是自学训练过程，学法指导就在其中。再用这些学法去学习、阅读，运用学法的自觉成分就更大。学法指导起步阶段以阅读拼音和注音课文为主，而重点在朗读，一是朗读的方法技巧，二是阅读理解课文。