学习方法

四步程序学习指导法

  • 日期:2011-07-29 07:37
  • 来源: 未知
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这是由哈尔滨市第六中学韦明老师探索并总结出的一种按“讲—练—查—补”四步来组织课堂学习的程序式学习指导模式。第一步:讲,是教学的中心环节。在学生百思不解之时,在疑难问题的关键之处,教师给予少、精、活、透的讲解是必不可少的教学环节。讲课是教学中主要的教学形式,对不同班级要采取不同的教法。(1)设疑法。在学习预习课文基础上教师设疑。疑要设在教材的难点和重点上,设在学生不易理解和易混淆的知识上,然后,以课文故事内容为主线,以疑作重点进行讲解。根据设疑的内容和特点,采用答疑、辩论、练习、启发的方式激发他们的思维,引导学生掌握知识的规律,突出教材的难点,以达到掌握知识的目的。(2)答疑法。在学生预习课文之后,采用答记者问的方式,让学生提出难点,教师根据他们的难点启发式地进行少而精的讲解与归纳。经过学生的思考提出的难点往往是教师要讲的重点,这样老师在讲难点时,他们就感到如饥似渴,精力集中,积极主动。(3)讲解法。教师把单词、词组、句型同课文融汇在一起进行讲解,在单词中学语音,在课文中理解句子,在这个过程中可采取置疑与答疑。在师生中交替进行的方式,教师可边讲边问,学生可在理解的过程中提出问题,学生已懂的知识不讲、少讲,学生未知的知识要重点讲。讲明讲透。对课文的词组、句型要做扼要的重点讲解,然后再用课文提问、复述、听写等方面的训练加深印象。第二步:练,是掌握知识、提高能力的途径,又是巩固知识、检查课堂效果的重要一环。外语课,就是听、说、读、写的实践课,学生必须经过多次反复的实际训练。
     (1)听:课堂上用英语组织教学,教材是培养学生听、说、读、写的很好材料,要使学生听得懂,听得明白,听得有趣,津津乐道,教师每堂课必须有一个行之有效的课堂设计,教学要有知识性,科学性和趣味性。教师要充分发挥主导作用,同时发挥学生的主体作用,使学生既听又说又写,达到思维与心理的同步。课堂上要经过大量的操练,培养学生用外语交际的能力。在课文教学中,用旧词去解释新词,用学过的词组与短语解释新的词组与短语,用学过的句型来套用新出现的句型,并加以引申、归纳。这样,学生既训练了听力,学到了新的知识,又巩固了学过的知识,这样高效率地反复操练,既活跃了课堂,又做到了温故知新,对后进生也起了补课作用。
     (2)说:是在听的基础上,把学得的知识经过自己的理解,以说的方式表达出来,这就是将知识“反馈”后,再说出,这是练的第二个阶段。要采和多种形式对学生进行训练,如:复述课文、值日生报告、背诵课文、学生之间相互问答等方式来训练学生说的能力。对话式的课文,可让学生全篇背诵以对话或其它方式表演出来,其它课文也可全篇背诵或选两段主要的段落背诵,因为背诵是积累语言材料、记忆习惯表达和运用英语能力的必不可少的措施。复述课文是培养学生组织语言和连贯表达的很好训练。一开始对有的学生来说难度较大,老师可采用不断问话的方式提问学生,鼓励他们说下去,逐渐使他们过渡到不加揭示能独立复述的程度,这样,他们的英语表达能力也就提高了。
     (3)读:就是阅读,要提高阅读能力,学生必须在课后阅读一定数量的文章。接触的文章越多,语言重现率越高,把学得的知识掌握的更牢,更能达到熟练的程度。在阅读中要给予指点,告诉他们要讲方法、讲速度、讲数量。只有加大阅读量,才能体现出速度。读得少或很少读,就无法提高阅读能力。在课堂上,要给学生讲阅读方法,告诉他们如何选材,要选体裁多样的文章。遇生词时,要查字典,查出后记在本上,第一次记不住时,在阅读中反复重现,单词也就记住了。读物不易选择语法现象和单词量超过教材太多,否则难度太大,阅读的兴趣也就淡薄了。
     (4)写:是帮助记忆的一种形式,也是巩固知识的手段之一。通过写,可检查学生是否已掌握了要掌握的知识,大量的综合练习,是通过写来完成的。在课文的练习方面,可选用多种形式,如:是非题、选择题、改错题,还有根据课文选词填空,这些形式可以帮助学生熟记课文、理解课文,提高他们的判断能力和表达能力。同时,听写、默写、缩写、写日记都是通过写以达到练的目的。每学一课,都要选出两段精彩段落让学生背诵。除检查背诵外,为了达到普遍检查的目的,还可要求全班默写下来,这样使学生口、笔、脑都得到了训练,积累了语言材料,知识的掌握也就更牢了。在学生做每套题的过程中,要强调质量加速度的训练。要求学生在答卷中既要保证答案的准确,又要有紧迫感,注意速度。每学一课,都要用试卷进行考核验收,1~2张答卷要求学生在 10—20 分钟内完成,这样的不断训练,可大大加快答卷速度,训练他们的敏捷思维。第三步,查,就是对所讲的知识的验收,是教育对象接受力的反馈。在整个教学完成后,教师用不同的方式检查学生还有哪些知识未掌握,还有哪些知识未被完善,需要补充和提高,学生还存在哪些问题,从而达到为学生查漏补缺的目的。
     查的方式方法:可通过阶段成绩考核、平时的练习、作业、单元过关,个别谈话、代表座谈来了解查出问题,也可通过课堂上学生回答问题、复述课文、听写、值日生报告来查出他们在知识上所存在的问题,并给予及时的更正与补充。第四步:补,补是程序教学法中落实教学效果的最后阶段。是对学生已学知识的缺漏之处,给予充实、完善和提高。补的越及时,越彻底越好。补有多种形式,课上补和课后补,集中补和单个补,口头补和书面补。在补的过程中,可采取过关考试的方法,施行对单词、词组、句型,综合考核三方面过关的措施。为使学生掌握的知识更牢,根据从他们中查出的问题,采取分别出题的做法,编出题印出来,让他们独立去做,并在限定的时间内进行面批。
     同时,针对考试中和练习中以及作业中常犯的错误,把带有普遍性的错句编成“学生错句集例”,印发给学生去改错,让他们重新做一遍。学生在课堂上口头练习时,比如在复述课文、值日生报告、回答问题等出现的问题,就需要当面给予纠正和补充。这样不但他本人受益,其它学生也得到了借鉴。这类补属于口头补、随时补。对补的要求是尽量做到堂堂清,段段清,在此基础上进行综合练习。讲、练、查、补,是一种综合学习指导法,它贯穿于教学过程的始终,并在这一过程中,它们又相互渗透,相辅相成。它们是统一的整体,但又不是每节课都必须具备的教学模式。它可根据教材的实际和学生的实际,将其几种重新组合。如,可用讲、练的形式,也可用练、查的形式,又可用查、补的形式,有时也可用讲、练、查、补同时综合进行的形式。它们又不是孤立的,要讲中有练、练中有讲、讲中有补、补中有练。

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