学法与教法的转化

教法与学法各有自身的规律和特点，转化要在一定的条件下进行。一个条件是，学法一定要是带规律性的一般学习方法。只有把科学的学习方法转化为教法，才能使指导方法符合学生的学习规律。如联系语言环境理解词语，从本义到含义再到表现力的理解，就是带规律性的学习方法，教学设计就可按这种方法指导学生理解语言。再如对学习过程中的正确反应要进行强化，就是要使正确的反应重复出现，以达到巩固的目的。教师在教学中，就要遵循这一学习规律，多多引导学生观察，设置种种情境，使学生经常遇到实际问题并经过自己的思考解决它，从而起强化作用。第二个条件是，要能展示学生学习的层次，有利于指导学生各层次的学习。学生的学习有三个层次：第一个层次是获得知识，包括看、学、问、听、思；第二个层次是巩固知识，包括练习、复习、记忆；第三个层次是运用和创造。教师教学时就要根据这三个层次设计教法，使学法渗透到学习的各个层次之中。
     如在获得知识层次里，训练学生的思维能力是核心，把学法转化为教法可这样进行：1．指导质疑。要引导学生从难点上质疑，从困惑处质疑，从关键处质疑，从无疑处求疑；疑必有问，要指导学生正问、反问、直问、曲问、因问、果问。2．指导学生从不同的角度思考，一是定向思考，二是多向思考，三是站在新角度用新观点思考，如提出新颖独特的见解，对课文的原文作创造性的增添补充等，除此之外还要指导学生学会概括、分析等。第三个条件是，要考虑学生的年龄特点和接受能力，学法要有可操作性。教学方法实质上是教师思维方法的反映，教师的思维方法与学生的思维方法有很大的差别，学生是形象思维占主导地位，而教师是抽象思维占主导地位。因此，把教师在教学过程中所运用的好方法变为学生的好学法，首先要了解学生的学习速率、生活经验、已有的知识，考察学生把教法内化为学法的能力等。例如我们把教学中的“举一反三”法转化为学法，就要了解学生“举一”的基础怎样，“反三”迁移运用的能力怎样。我们把“问题教学法”转化为学法时，就要考虑学生发现问题和解决问题的能力在一个什么水平上。我们把“变序教学法”转化为学法时，就要摸清学生捕捉中心句或抓重点段落的能力怎样。其次，把教法转化为学法的过程，教师要加强指导，给学生做出示范，使学生明白教师把教法转化为学法的过程和意图。同时，要加强学生的实践活动，尽可能多地给学生实践机会，让学生有充分的时间，通过自己的实践来实现转化。