课堂教学是学法指导的主渠道

实施学法指导，渠道是多方面的，但是课堂教学是学法指导的主渠道。从学法指导教学的实践看，学生只有在教师的指导下，通过课堂教学的实践活动，在实际训练中获取大量有关知识方法的表象，在此基础上根据自己的认识和学习的需要，把获取的表象进行综合分类，并储存到记忆库里，然后相机把储存的知识方法迁移到新的学习情境中。这样从训练积累表象到移运用，通过多次反复的训练，形成基本的技能、技巧，养成习惯。这个知识方法学习训练的过程，必须从课内到课外，必须在教师的指导下才能完成。譬如我们指导学生掌握划分段落的方法，就应在课堂教学中，通过指导学生反复阅读课文，在基本把握课文主要内容、读懂每个自然段内容的基础上划分意义段。在这个指导学生训练的过程中，学生先在头脑中形成课文内容的整体轮廓，再在理解每一个自然段中归纳出大意，然后把已获得的知识分类归纳并进行意义段的分组，从而在脑子里建立起意义段划分过程的一般表象。与此同时，由于不同类型课文叙述的不同特点，如有的课文按时间顺序写，有的课文按事情发展的顺序写等等，学生根据这些特点，进行划分段落方式方法的训练，从而在脑子里形成这些方式方法的表象。在此基础上，教师根据学生积累的分段方法的表象，引导学生把已获得的分段方法表象运用到学习新的课文的分段训练中去。
     这些，都是通过课堂教学来实现的。其次，从学法指导各方面机制的控制看，学法指导作为一种教法，在教学中受国家下达的教学计划、教学大纲和现行通用教材的制约。同时，学法指导既然作为一种教法，也就离不开教师课堂上的教学。小学语文教学大纲是指导教师进行语文教学的纲领性文件。实施学法指导，应以教学大纲为依据，如大纲对学习方法的指导也有明确的阐述：“在语文教学中，教师要使学生明确学习语文的目的，调动学生的学习积极性，教给学习方法，培养自学能力。”教学大纲不仅可以帮助我们正确的把握学法指导的方向，还可以帮助我们更好的理解教材，搞好课堂教学，使学法指导能在课堂教学的轨道上良性运转。譬如现行通用语文教材的三类课文、六类课型，以及若干重点调练项目的配量，这本身就构成了一个具体的学法指导体系，提供了进行学法指导的依据。在进行学法指导时，教师要根据教材内容的特点，挖掘教材内容的学法因素，通过课堂教学，再在对学生进行语言文字训练的同时渗透学法，让学生在听说读写的实践中领悟学法。其三，从课堂教学这个主渠道与其它渠道的关系看。
     我们主张课堂教学为主，其它渠道为辅，在课堂教学中实施学法指导与其它实施学法指导的渠道彼此联系、互为促进，共同完善学法指导的途径、方式方法。就其它学法指导的渠道而言，只不过是课堂教学的辅助和补充，都是在课堂教学的基础上进行的。譬如课外活动、家庭教育等渠道，无非是把在课堂教学中学到的知识方法，迁移运用到这些实施的渠道中去，通过这些渠道的训练，巩固和发展课堂教学中获得的知识方法，练就运用知识方法的能力。另外，在其它实施渠道中指导的学习方法，作为小学生来说，还是要运用到课堂上学习教材，并在课堂上评价检测在其它渠道中获得的知识方法的适用性。
     再说，广大教师总结出的学法指导经验，如有的明示，有的渗透，有的暗示等，这些都是课堂教学进行学法指导实践的产物，能更好地指导今后的学法指导课堂教学。既然课堂教学是学法指导的主渠道，那么在具体实施中怎样体现呢？我们认为：（一）要善于挖掘教材内容的学法指导因素，凭借教材进行学法指导。在教学中要深入挖掘教材内容的学法因素，把学法指导纳入教学内容，力求使学生通过每一篇课文的学习，掌握一套行之有效的学习方法。譬如在课文的篇章教学上，就可以根据教材特点，有的课文从篇末入手，指导学生逆向思维理解课文；有的课文从捕捉文眼入手，从处理好文题和课文内容的关系上理解课文；有的课文从课文中间切入，上接下连理解课文等。（二）从引导学生总结自己的学习过程中进行学法指导。教学实践告诉我们，成功的学法指导应能引导学生总结自己的学习过程，并着重总结从形象思维到抽象思维，由已知到未知，由认识到实践，由理解到记忆等方面的转化过程，从而更好地掌握学习方法，为其它渠道实施学法指导打下基础，提供学习方法，明确在不同的情境的学习中，怎样把握自己的学习过程。学生的学习过程是学习方法的动态展示，它的结构是由互相联系的几个阶段组成的，包括意向、感知、思维、系统化、巩固运用、评价与反馈等阶段，在引导学生总结自己的学习过程时，要考虑这些阶段，使学生认识和掌握这些阶段，从而更好地指导学生参与学习过程。
     （三）从改革课堂教学结构上进行学法指导。一定的课堂教学结构是为一定的教学目的服务的，在课堂教学中实施学法指导，就必须有与之相适应的课堂教学结构，以保证学生有充足的时间参与学习活动，把自学引进课内。学法指导的课堂教学结构，要体现在教师的指导下，以学生自学为主，培养学生的自学能力。其结构一般由“启”、“读”、“议”、“导”、“练” 5个环节组成。“启”就是启发诱导，帮助学和一确定学习目标，激发学生的学习兴趣，提示学习方法，学生做好要学习的心理准备；“读”就是根据学习目标和教师提示的学习方法，学生自读课文，圈点批画，把自己不能理解的问题提出来问教师，问同学，问资料；“议”就是教师反学生自学中提出的问题整理后，交给学生讨论解决问题的途径，并得出结论；“导”就是教师根据学生在前几个环节中的学习情况进行小结，对学生还没有解决的问题提出具体解决办法，并指导学生把已经学到的知识方法系统归类，为下一步的学习打好基础；“练”就是练习运用，检测学习效果，巩固学习成效，实现知识方法迁移。把课堂教学作为学法指导的主渠道，除以上三个方面的体现外，还有从学生学习环节地指导上进行学法指导，从学生做读书笔记的指导下进行学法指导，开设学法指导训练课上进行学法指导等。在具体实施时，要根据实际，不囿于一种形式，不追求一个模式，使课堂教学中的学法指导形成百花齐放的局面。