最新课程与教学论-实例分析题及答案

　　精典文本文档 《课程与教学论》实例分析题及答案 一、实例分析题(共 30 分) 有一位数学老师，在讲“对数表”一学时，先问学生“一张纸薄厚是 0.0 83 mm，如今对 折 3 次，薄厚不够 1 mm，假如折起来 30 次，请同学们可能一下薄厚”?学生：30 mm”60 毫 米”?!老师：“我经测算，这薄厚将超出 10 座喜马拉雅山的折起来的高宽比”。学生诧异不己， 乃至有些人觉得教师搞错了。老师列举算式：0.0 83X 230，对学生说：“230 难以测算，比不上查 对数表。”使用学过的教育理论剖析这名老师的教学方法。 答：这名老师应用了恰当的导课造型艺术，根据设疑留有伏笔，启迪正确引导学生思索，并激起 学生进一步的自学能力。 导进新课是教学课堂的关键步骤，是一堂课得到取得成功的关键标准。列夫托尔斯泰在提到写作体 会时表示：“开始第一句是较难的，仿佛歌曲定音一样，通常要费很久才可以寻找它。”课堂教学 也是这般，一堂好课要是没有取得成功的开始，老师会讲得枯燥无味，学生也很想进人学习状态， 教学课堂的别的阶段也就难以开展。因而，优良的导课造型艺术是当代老师必不可少的专业技能之一。 导课造型艺术有利于学生集中精力；导课造型艺术有利于激起学生的兴趣爱好；导课造型艺术有利于启发 学生的逻辑思维；导课造型艺术有利于学生确立学习培训目地。 这堂课老师应用的是设疑导课，逻辑思维源于疑难问题，教师这类疑惑是启发学生逻辑思维的“启迪剂”， 它使学生的逻辑思维由埋伏转入活跃性，处在积极主动研究情况。老师在导课时设定疑惑，造成学生的 思索，进而做到启发逻辑思维，提高智商的目地。老师在应用设疑导课应当留意的是，难题应该有 目的性，要对于教材内容的重要，关键和难题设疑。次之要有一定的难度系数，使学生处在思索情况。 在这名教师的教案设计中，把握住了学生的了解起始点，即针对多数实际意义的了解，并且根据恰当 的方式产生学生期盼的心态，激起学生的兴趣爱好，启迪她们学会思考，而不仅是遵照讲 公式计算、背公式计算、练公式计算的老路子，使学生在疑虑、感受、思索中进人学习培训，从而提升 课堂教学效 率。 二、实例分析题 下边是一则有关上海市某初中的报导： 上海市某初中发布了“个性化课程”管理体系，普通高中设立了选修课程 23 门，活动课 34 门，中学主题活动 课 35 门。除开必修课程以外，将原先的选修课程和活动课分裂为 5 个层级的“个性化课程”，即“讲 座型”、“发展趋势型”、“课题研究型”、“比赛型”和“填补型”。每星期按文、理工科及综合性科设立 4 至 5 个专题讲座，以时事热点和散播新信息内容为主导，聘用专家教授出任讲学，学生可随意选择。对学有 全力和有专长的学生，根据人才发展社团活动、老师带硕士研究生、训练等各种各样方法，施加 个性化教学。而对某些学有艰难的学生开展课业再指导，协助她们圆满完成普通高中的学习任务。 使用学过的课程基础理论剖析这所院校的课程。 答：在传统式课程管理体系中，全国各地推行统一的课程方案和课程标准，应用一套统编教材，课 程构造和教学目标也较为单一。课程课程为主导，缺乏活动课、综合课。新课程改革创新中十分强 调课程构造的调节，注重课程构造的 1、综合型标准 2、效率性标准 3、可选择性标准。 实际上校本课程开发设计做为一种新的课程开发设计对策，一种新的课程转型方式，一种新的课 程管理机制，做为对我国课程的填补，做为办学特色的反映，具备关键实际意义与作用：1、完 善课程管理体系 2、推动学生个性化的产生 3、推动教师专业发展 4、与众不同的教师教学策略推动办学特色的产生 5、充足 利用地区和院校的课程资源。 上海这所初中的改革创新走在了全国各地的前端，为大家给予了一个非常好的院校课程管理体系范 例。这所初中在我国课程、地区课程的基本上，再次搭建了院校课程管理体系，把课程课程与活 动课融合起來，一般课与岗位课融合起來，我国课程与院校的特点课程融合起來；充足利用 院校本身的课程材料，达到不一样资质证书、专长、发展前景的学生的必须 。 精典文本文档 \f精典文本文档 三、实例分析题 某校自然地理教研组老师对该校地理课课程资源开展了点评，觉得自然地理教学工具仅有挂画和地球上 仪两大类，并且该校地球仪仅有六个，与新课程规范规定的间距很大，课程资源欠缺，课程开 发艰难很大。请使用课程点评、课程资源管理方法等相关基础理论剖析这一实例。 答： 1、课程执行所必须 的資源通称为课程资源，它既包含教材内容、教学工具、实验仪器等有形化的 化学物质資源，也包含学生现有的专业知识和工作经验、父母的适用心态和工作能力等无形中的資源。课程资源 是决策课程总体目标能不能合理达到的关键要素。充足利用目前的课程资源，积极主动开发的课程资 源，是推进教育改革、提升 课堂教学经济效益的有效途径。针对课程资源的点评，关键从下列好多个方 面开展：一是课程资源的多元性。二是课程资源的合适性。三是课程资源的合理利用。四是 课程资源的可持续发展观性。 2、 课程资源对学生的发展趋势具备与众不同的使用价值，与传统式教材对比，课程资源是丰富多彩的、 很多的、具备开放式的，它以其实际品牌形象、生动有趣和学生可以亲自参加等特性，激起学生 兴趣爱好，在愉快中增长知识，自学能力，修身养性，它是传统式教材所无法代替的。 3、 该学校老师对课程资源了解不足全方位，有教育意义的当然和社会资源未纳人教学资源 范围，其教育的功能和实际意义沒有被充足地了解和利用。 4、老师不但理应变成课程资源的开发人员和利用者，充足发掘各种各样資源的发展潜力和多方面 价 值，提升 利用率。还需要变成学生利用课程资源的引领者。 四、实例分析题 题型：下边这一段文本，是一位中小学老师的课堂教学感受。试应用转化成性总体目标基础理论对于此事进 行剖析。 要提升 教学课堂品质和高效率的重点在于提升有效教学个人行为，降低失效课堂教学个人行为，因此我 作了些试着：如教 4 5 - 3 0 时，生 1 用摆小棒算，生 2 拨计算方式算，生 3 想 3 0 15=45，生 4 想 40-30=10，生 6 进入车内数一数，生 7 用妈教的坚式算. . . ...我立即把握住生 3 的念头，讲明 想算加减的计算方式，把握住生 4 的优化算法来教练习题，用板撰写清晰，并训炼学生说算理，再 关键多方面训炼。我们要学有使用价值的数学课，能推动逻辑思维的数学课。设想，这些初始的、低使用价值的、 稀奇古怪的优化算法，能确保教学课堂的品质吗? 答：转化成性总体目标，指并不是由外界事前要求的总体目标，只是在文化教育情景当中，伴随着