班主任工作常见的盲点和误区(2)

三、投入上：重双差生，轻优等学生

在班级管理中，班主任们都会十分重视所谓的“双差生”，在他们身上投入了大量的精力，因为这些同学的表现的好坏影响着班级的声誉、形象和稳定。在无意识中就忽视了“好同学”的问题了。其实，“好同学”存在的问题是不容忽视的，甚至其严重程度一点都不亚于“双差生”。在当今应试教育充斥的社会，“高分”的背后挣扎着自负与自卑。他们具有偏执的“只能我赢，不能你胜”等心理问题。有的“好学生”自私、自命不凡，唯我独尊。在我班上就有这样一位学生，一直是班级第一名，所有的荣誉和掌声都给了他，他犯的什么错误老师可以不去计较。但他很少与同学和老师交往，不愿做班级的任何服务工作，表现出十分的自私。一到考试就怕得要死，在成绩出来之前表现出十分的紧张与不安，这实际上是严重的焦虑症。这时候如果班主任不去进行全面减压，不去对他进行人生观、价值观教育，不去积极引导他增强团队意识与精神，这样的学生就是分数再高也不会成为对社会有用的人才。

四、方法上：重铁面无私，轻春风化雨

班主任们都十分重视学生在学校的全过程管理，从早读到晚自习都把学生管得严严实实，把学生管得透不过气来。以为只有这样，班级才不会出事，学生才会听话，成绩才能提高，只有这样才能得到家长和学校领导的认同。其实学生是有差异的，每个学生都是独特的个体，正众多个性有差异的学生，才构成了班级的特色。因此，班主任在工作中该抓的就得牢牢地抓，如学生的思想品德、学习习惯的养成等方面；该放的就大胆地放，如班级的民主管理，班会的组织等。

很多班主任在处理有这样那样问题的学生时，为了能杀一儆百，自己以后省点事，往往采用气势上的高压政策，以达到教训一次像一次的效果：要么动辄就让家长带回家反省，要么声音提高八度厉声训斥，要么把所犯的错误夸张得严重，要么就是拿出校纪校规进行处分相威胁。这样的结果可能是短期内“安稳”了不少，自己可能太平了一点，实际上不能解决根本的问题，易形成严重的师生对立。班主任们应该想到我们工作的特殊对象是青少年，这样做会对学生的人格形成产生一定的负面影响。去年的一次晚自修课上，两位平时表现、成绩都不理想的同学在下面居然偷偷地玩起了小象棋，被我发现。我当时非常气愤，但冷静下来想想，最好让他们自我反省。我看得出这两位同学在不安中度过了两天时间，脑子里肯定总想会不会是要找来家长？或者交给学校处理？到了第三天，两位学生终于跑到我的办公室，负荆请罪。而我则摆好了象棋，来与他们对弈，开始两人都不肯，以为老师是在捉弄他们，但经我一再催促，才忐忑不安地玩了起来，最后我与他们一人杀了一局，叫他们再来的时候死活也不下了，都说知道错了，保证绝不会有下次。从那次以后我就让学生们在活动课上对弈，有时我也参与其中。我没有费多少口舌，就使这两位同学认识到了错误，这两位同学后来的学习和生活态度都有比较大的转变，用实际行动感谢老师的那一次“不杀之恩”。通过这一次学生的转化，我体会到在班主任工作中转化这些学生要采取灵活有效的方法。

五、评价上：重学校考评，轻学生认同

学校的考评决定班主任的荣誉、奖金、地位和职称，班主任们都很重视，因此老师们把得到学校领导的肯定作为班主任工作的重中之重。在这种思想指导下，班主任们所做的工作的绝大部分是应付学校的各种检查，把学校检查的结果作为衡量自己工作成败的唯一标准。事实上，学校的许多要求是宏观上的指导，对每一个班级并不一定完全合适，老师们往往讲不出多少道理，说得最多的一句话就是：这是学校的要求，必须无条件执行。一些并不合理的要求可能会使学生产生很强的逆反心理，学生们认为班主任为了自己的前途而不顾学生的感受甚至于不讲道理，这会给班主任工作造成很大的被动。