班主任工作中请多运用激励法(2)

　　4．我们的任务不只是培养几个上台中的学生，虽然社会、教育内部都有相当一部分人以考台中人数多少来衡量学校、班级、教师的成绩，但作为我们应认识到这是不全面的评价。因此在工作中，既要适应社会，又不能昧着良心去工作。尖子生不能放松，普通学生也要培养，尽可能以最大努力去培养每一个学生，让每个学生都在原有基础上有进步，争取更大的收获，这是我们应承的职责。
　　若我们都能抱着这样的心态去培养学生，那每个学生的闪光点就会得到及时发现。
　　六、工作中常用激励法。
　　心理学家廉詹姆士曾说：“人类本性上最深的企图之一，是期望被钦佩，赞美，尊重。”也就是说每个人都有渴望被众人认同、称赞的内心需要，如果我们顺从这一心理，就能唤醒学生主人翁意识，激发他们的内在潜能，使之昂扬奋进，基于这一认识，我工作中，总是尽可能多地运用它。
　　1．借人激励。
　　班上有位女同学张××，时间观念不强，经常迟到，做作业速度慢，成绩差，同学对她的反映也不好，她在周记上多次流露对学习失去信心，情绪低落。为了激发她的学习热情，我挖空心思，找到她身上的闪光点，结果都是些微不足道的优点，不便当众表扬。后来我特地在班主任手册中写上：经过几天的观察，张××同学不像个别同学反映的那样差，在某些方面表现还可以，是一位可培养、有前途的人，……等评价，有意让部分同学看到，传给张××，往后她在老师面前就有较出色的表现。有一次她就想到要为班级购买可充电的电池，我就抓住这个机会让她办，结果她买的电池价格便宜，于是就在班上表扬她工作能力强，有关心集体的好思想。打这以后，她找回了自信心，学习也认真多了，最后在期中考，由原来中下进步到中等水平。
　　2．夸张激励。
　　有时遇到上课铃响后，因各种原因，整体都很激动等情况，想让他们以最快速度静下，常运用此法。如：看！第A组同学速度最快，已经做好上课准备了。学生都能立即如愿。
　　3．目标激励。
　　早读夜读时，在中途插一两句话，效果更好。如：还有几分钟，看哪些同学能力最强，把今天要记的东西全都记牢。由于大家有了目标，就更能赢得效果。
　　4．及时激励。
　　美国著名学者弗罗姆在《工作与激励》一书中提出期望理论，认为激励的作用大小取决于两个因素：一是以对激励因素所能实现的可能性大小的期望，一是激励因素对其本人的效价的大小。刚进初中，对于班上学习成绩倒数一、二名的后进生，每位班主任都会重点地去关注，都想激活他们的内动力，对这样的后进生，班主任除了常规地做好耐心细致的思想工作外，还要特别随时地关注他，一发现他们的闪光点就及时激励，假如与一般同学要求一样，他们想成为激励对象，其可能性很少，若他们长期得不到关注，他们会认为自己到中学后，仍然无用，破罐破摔，产生消极情绪。我班上学生吴×，进校成绩语文10分，数学35分，据了解，在小学他有一帮爱玩的朋友，根本无心学习，打电话叫他家长来校探讨促使他学习的方法，其家长因一方面孩子在小学老是批评，不想见老师，另一方面，在外打工，舍不得请假。针对他们的这种情况，我主动找他谈话，主动提出最低要求，数学作业做人家的三分之一即可，的确不会做，也可看懂答案后最做。其他各科，与课任老师协商，该做哪些能完成。行为规范争取不扣分，开学初，老师就这样关心他，他非常高兴，每天都在努力，艰难地做着各科作业，当发现他有想学习的行为时，我就及时表扬他：开始想学习了，这是进步的表现，是你人生的最大转折点，希望你坚持。平时上课遇到一些最简单的问题让他回答，并加以激励，渐渐地，他真的变好，原来小学的一些朋友来信要他星期六、日去别的学校帮那位同学摆平的信件，他却主动交给老师，还当着许多同学面对老师说：“老师，以后这些同学的来信，你不用给我了，我不想看。”听了这些话，我又及时表扬了他，久而久之，他不断地变好起来，期中考，四门功课有两门考及格了，最近他家长来电话：“老师谢谢你，我吴×懂事多了，在家能帮家里做一些家务事，能同家长谈一些正经事，在小学根本没有这样的事。三中的确不错，请老师再多关照我吴×，以后我要谢谢你！”可见，及时激励是很有必要的。