班主任心理状态何等重要(2)

　　成人心理状态是一种比较好的教育心态。在这种心理状态下，我们很容易发现学生身上的闪光点，对学生的状况也能作出最客观的分析与研究。但是长期处于这种心理状态，很容易让学生产生敬畏之情，学生觉得你可敬而不可亲。亲其师才能信其道，但是如果学生对你敬而远之，要想使教育取得最佳效果就非常困难了。

作为班主任，我们应该充分考虑到我们的教育对象是一个活生生的人。学生在这种年龄阶段，不太能控制自己的行为与思维，就连我们成人有时候也想放纵一下自己，更何况我们的教育对象呢？在我们尝试过的许多种教育手段中，有一种叫游戏教学法的，效果较好。游戏教学法的理论机制就是切合每个人心理结构中的儿童心理状态。只有老师处于儿童心理状态，学生才能将老师当成他们中的一员，放开自己，大胆表现，充分发挥他们的主体作用。如果班主任以这种心理状态寓教于乐，注意培养学生的兴趣并进而引导学生知识的殿堂。这种方法能够最大限度地激发学生的学习热情，发挥他们的主体作用。但是这种心态过了度，教育效果就可能走向反面。

　　班主任老师不可能没有个人的“私”情，也有自己的偏心。这种偏心，可能是针对学习好的学生，可能是针对品德好的学生，可能是针对有困难的学生，可能是针对自己莫名其妙地喜欢的学生。这，很正常，无可厚非，只要不太离谱，学生也应该能够接受。如果说，老师对待学习好，品德好，或者有特长的学生不喜欢，那不符合实际，如果说班主任对调皮捣蛋，无所追求的学生，没有一点讨厌情绪，那这个班主任就是圣人。关键是要把握好一个度。爱学生，不因为爱而对他们的缺点视而不见或过于严厉；喜欢学生，不对他们自甘平庸而放任自流。教师是园丁，不仅仅要对学生浇水，施肥，还要善于剪掉那些旁迤斜出的枝杈，这样才可以真正成为一个好的园丁。有时，教师的不恰当的爱也是对学生的一种伤害。为师者，不可不慎重对待。

　　班主任老师处理与学生的关系时，将这三种心态巧妙地揉合在一起，达到恰当的比例，把握好了这几个角色之间的侧重点，区分好使用的时机和对象，也许是治理好班级的关键。