转变教学观念,提高教学质量

 新课程把语文教学推向了新的阶段，我们对语文教学的认识，不再是传统意义的语文教学了。课堂教学中教师如何创造性地处理教材，合理地创设课堂氛围，最优化地组合课堂结构，最大限度地展示教师个人才华和发掘学生聪明才智，从而取得最佳的教学效果。课堂教学必须实现三个转变：由注重“教什么”转变为注重“练什么”；由注重指导学生“读懂”转变为指导学生“会读”；由注重教师的“成功感”转变为注重学生的“成功感”，为终身教育打下坚实的基础，使学生获益终生。 具体表现为：  
　　一、培养对话意识，丰富学生心灵。   
　　语文课堂教学应强调心灵与心灵之间的对话，以心解心，以意会意，不能受《教参》机械、保守的阐释制约，而应不落窠臼，实事求是地挖掘作品中的艺术韵味和人文主义的内核，还学生一个个充满激情、个性的教学内容。  
　　选入中学语文教材中的文学作品，大都凝聚着作者丰富的人生感悟、个性和情感，展现不同人物不同的人格特征和人性魅力，作者往往立体地、多角度地塑造出有血有肉的人物个性，因而不能用固定的模式，一成不变的观念去阐释人物。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，教师把教参的说法强加给学生无疑是不恰当的，而应是诱导、启发学生去感受，去体验，从人物形象中感受人物的魅力和作者塑造这个人物的社会意义。  
　　语文教学重点不在讲，而在“导”，引导学生走进课文，走进作者， 让学生学会感受、体会、体验、揣摩，启发学生“悟”，并从中享受文学作品的美，使自己心灵不断升华。       
　　二、培养基本能力，开启学生心智。  
　　语文科作为基础性学科，承担着培养学生听说读写能力的任务。听得懂、说得明，读懂会读，能运用祖国的语言表达自己丰富的情感，是语文科设科的根据。  
　　语文教育就是凭借语文教材及课外活动，通过教学及语文活动从而提高听说读写的能力，也就是解决学生运用语言的能力，起到开发智力，培养创新能力的本质功能。  
　　培养学生的语言能力，是语文教学的核心，它有三个层次：一是理解语言的能力，二是品味语言的能力，三是运用语言的能力。语言本身没有情感，但是却可以用来表达、交流思想，寄托人们的感情世界，反映丰富多彩的社会生活。   
　　因此，课堂教学，教师重在诱导，启发学生理解文学作品的语言如何表情达意，作家如何通过语言这个工具寄托丰富的思想感情和众多的人生感悟，咀嚼品味不同作家如何采用不同的语言、句式、风格塑造出一个又一个栩栩如生的人物形象，创作出一篇又一篇的风格迥异的文学作品，通过不断地活动晶评，鼓励学生大胆模仿、尝试，以期达到创新运用，教学的出发点在“知”(理解)，终点在“行”(运用)，既“授之以鱼”又“授之以渔”，才能真正达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”。   
　　三、创设成功机遇，激活主体潜能。   
　　教学是一种双边活动，只有教、而没有学是不完整的教学，甚至是不成功的教学。学生是有主动性和积极性的人，他们的学习兴趣、动机、意志则直接影响他们的学习效果，因此，要提高教学效果，关键看能否发挥学生的主体作用。  
　　如何发挥学生的主体作用呢?首先要创设宽松民主的课堂气氛，给学生一点发言机会，尊重学生的意见，允许学生发表不同的甚至错误的意见。  
　　其次，要让学生有“成功感”。教师不应只关心自己的教学任务是否顺利完成，而应关心学生学到了什么。学生在课堂活动中，得到教师的点拨，或发现了自己没有发现的问题，或学会了新的有用的方法，或回答出一个难度较大的提问，或新的见解得到教师的肯定，或产生从未有过的美的感受等等，都会使学生产生“成功感”。我们的课堂只有让学生不断产生成功的感觉，才有活力，才有生命力。   
　　教师应千方百计帮助学生成功，帮助学生尝试成功，在成功中充满自信心，喜悦地去再创造新的成功，唯有创新，才能成功，以创新去取得成功，是以培养创造性人才为教育目的的。当然“成功感”不是盲目夸奖或随意降低难，而应符合韦果斯基所提出的“最近发展区”的理论，让学生跳一跳才能摘到的“桃子”。   
　　总之， 教师要研究如何让学生充分参与教学活动，研究如何创造充满生命活力的课堂教学，使我们的课堂真正体现出信息传递、情感交流、思维碰撞和情绪体验，进而培养学生的创新意识、创新情感、创新思维、创新能力、创新人格。时代在进步，事物在发展，语文教学要与时俱进、不断创新。愿我们在今后的教学实践中多思多创，摸索出更多更好的适应于培养创新性人才的最佳的语文课堂教学新思路，使课堂真正培养学生创新能力的主渠道，真正成为培养创新型人才的主战场！