在指导预习过程中培养预习能力

 形字　语文教学中，教师在讲授新课之前，根据单元导读和预习提示，结合教材，教给学生预习的方法，有效地指导预习过程，培养学生的预习能力，使学生养成自我阅读的良好习惯，是提高阅读教学课堂效率的一个良策。在指导《詹天右》这篇课文预习时，我是这样做的：
   1.阅读“导读”。在进行这篇课文的教学前，让学生再次认真阅读“导读”部分，加深学生对《詹天右》这篇课文的理解，并进一步明确课文的训练重点。
   2.读、思、圈、画。指导学生在认真阅读“预习”文字的基础上，标出课文的自然段，并注意用不同的符号在文中加上不同的标记。比如：文中的生字连词“阻挠”等词可以用“--”标出；需要着重理解的词语“嘲笑”等词可用“=”标明；词语中要单字注释的，比如：“竣工”的“峻”，就在“峻”字下面加“·”，并认真思索，结合上下文或借助字词典理解词意、字意。遇到描写优美的句子用“”画出，并反复朗读；遇到不懂的地方打上“--?”，待课堂上师生共同解决……在教师的指导下，通过预习，学生手、脑、口并用，既提高了预习能力，又养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯。 
   3.给课文加批注。不少课文的“预习”中有这样的要求：“把最使你感动的地方画下来，如有感想就在旁边简单写一写。”因此，可以指导学生在读的过程中画出课文中最令人感动的地方，融入自己的理解，初步学会用简洁的文字给课文加批注，培养思维能力。如：学生在文中画出：“这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好 ；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。”有的学生在边上注上：詹天佑怕这条铁路修不好会给外国人笑，他心里想的是祖国啊；有的学生写上：是爱国主义精神使他能够战胜一切困难。
   　学生有了以上的预习，在课堂教学中，教师就能更快地进入课文的分析讨论。同时，由于学生在预习时自己已经对课文有了初步的了解，学习起来不仅轻松，而且对一些含义较深刻的句子的理解和体会，也更为深刻。此做法既培养了学生的良好学习习惯，又提高了课堂教学的效率，一举两得