学用字词句 动手做课表

——结合两次相同的教学谈自己的体会

苏教版国标本小学第二册练习一安排了一个“学用字词句”，这是一个综合性的练习。其中包含了三个小练习，分别是读一读课程的名字并描红；动手做一张课表；给一段母子俩关于上课的对话加上标点。
2003年春天，我首次执教这个综合练习，当时是作为一节校内语文组的教研课去上的。为什么选择这个内容？考虑到语文综合实践课自己尚未尝试过，很想碰碰这个新生事物。另外，备课时觉得很容易，课堂上学生又是动手又是讨论，学习气氛应该很热烈。实际上，上课的效果跟我想象的完全不同，可以说的上是失败。当初设计的意图是把知识、感情、行动融合在一起，让学生既动手又动笔。备课时，我考虑到学生有许多字只见过，却没有动笔写过，也没有分析过。于是让学生先复习笔顺规则，描红规则，再让学生自己描红。在老师充分观察、学生充分动笔的基础上，提出四个重点生字“德、数、美、术”，老师示范，学生再次纠正，达到巩固的目的。由于学生写字慢，这些字老师从没辅导过，所以写字花了将近15分钟，影响了后面的安排。
做课表花的时间也很长，我让学生简化写字，把“语文”写成“语”，“数学”写成“数”等。有的学生没能很好地听懂老师的话，仍然写一个词，时间就更来不及了。
表演对话时，本来有课外延伸的对话，时间不够了，只好照本宣科地读书、加标点。课堂气氛很安静，没能形成良好的学习气氛。
以上是对第一次执教情况的回顾。这次，我吸取了教训。首先说描红，老师带领学生把难字描红后，让学生互相讨论剩余字的笔顺，在此基础上开始描红，速度提高了不少。再就是做课表，我发给学生每人一张学校里统一的课表，只填一个字，不会写的字用拼音代替。体现个性化的部分是可以在课表上描绘图画，增添颜色。如此一来，剩下的时间就可以分角色朗读对话，并进行加标点的练习了。
古人云：凡事预则立。我想第一次上课的失败是因为准备不够充分，对学生能力估计不足而造成的。我会以此为鉴，做好以后的工作。