用想象引路，让读写结合—《荷花》一课教学反思

    《荷花》是一篇精读课文，文章语言生动优美，有顺序地描述了公园里一池荷花的美丽和“我”看荷花的感受。感悟作者用词的准确，领悟大自然的美好与神奇，是本文的重难点，课堂教学的每个环节都注意传神情境，激发学生的情感；给学生充分的想象空间，在想象的同时锻炼了进行了写作训练。
    一、创设情景氛围，激发学生情感。
    讲课开始，高老师先让学生将自己收集到的古诗文，读给大家听听，通过部分同学的介绍，使学生对荷花的美有了初步认识，，再通过教师生动形象的课件演示，激活了学生的想象力，从孩子们的眼神中，啧啧声中，不难看出他们已被荷花的美陶醉了。欣赏之后，请学生谈感受，学生们纷纷谈自己的感受，有的说荷花美，有的说荷花太迷人，有的甚至说想亲自去看看，课堂气氛非常热烈，然后高老师据学生发言，随机小结，是呀，荷花的确很美，作者笔下的荷花更美，以浓郁的氛围，引导学生进入了情境。既激发了学习情感，又暗示了文章的主要内容。
    二：在比较中揣摩欣赏作者用词的妙处的同时，发挥学生的想象，积累语言。
    抓好词句教学是提高学生对语言文字感悟力的有效途径。理解荷叶美时，学生对荷叶的多、绿、圆比较容易，而在理解白荷花在这些大圆盘之间冒出来的“冒”字的好处时，学生有些困难，教师并不急于把自己的理解强加于学生，而是教学生运用换词看课件的方法，领会到“冒”这个字的妙处，“冒”字不单纯的写出了荷叶之多，更写出了白荷花那旺盛的不可抗拒的生命力，教师没有仅仅停留在对语言文字的理解上，而是在这里给了学生广泛的想象空间，让学生想一想此时的白荷花会说些什么，通过看图画与对文字的理解，学生的想象力、创造力得以无限的发挥，从而加深了对课文的理解，积累了语言。
   三、用想象引路，让读写结合
    读是为写服务的，说是写的基础。
   教学片段：
师：同学们请闭眼，听老师读想画面，在头脑中会出现什么？
生：闭眼听老师配乐朗读第四自然段
师：（读毕）问：你们看到了一幅什么画面？
生：荷花很美，他们一朵有一朵的姿势。
师：都有什么姿势的？（要求从距离水面的高度、两者的距离……说一说）
课件演示
那么多的白荷花一朵有一朵的姿势，有的——好象——，有的———好象———，还有的————好象————。
师：可以先说一句，也可以全部说出来。
生：有的昂着头，好象在静听青蛙歌唱。
生：有的肩并着肩，手挽着手，好象要出去看杂技。
生：有的刚露出水面，好象—————
这个学生想象了足有一分钟也没有想出来。
教师随即演示画片（课前搜集的），这样一下子打开了学生的思路。
师：这么美的荷花，怎么读才能把荷花的美读出来呢。
请同学们有感情的读一读
    读的方式有指名读、同桌对读、配乐读
    教师富有启发性的配乐朗读和具有童趣的语言，立刻使学生的思维插上了翅膀。从文本里跳出来，展开想象，在教师的引领下，激活了生活库存，深读了文本，深悟了文本之情，练习了写作，对荷花的美，对大自然的神奇，获得了独特的感悟。