《和时间赛跑》教后感——反思课堂有效生成

如何进行有效的课堂生成？我想以《和时间赛跑》一课教后为例，谈谈我当时课堂教学进行时的一些真实的想法。我上的是第二课时，在课的伊始有一个质疑问难的环节，让学生提出不懂的问题和自己最想问的问题。但第一课时袁老师留给学生的读书时间只有一分钟左右，下课铃声就响了。我当时就想：“要让学生提问题，就要让他们充分的读书。”因此，我临时改变我的教学进程，课的开始我就让学生再读3分钟的书，然后提问。（这里我想谈一点我的做法，要求学生把不懂得问题写在书上，老师要巡视观察，做到心中有底，学生到底会提出一些什么样的问题，做到知己知彼，有利于课堂调控。）老师对于学生在质疑问难的过程中提出的问题，要善于疏导，进行归纳，明确哪些问题学生之间能够自己解决，哪些问题需要师生共同解决，要突出重点、难点问题，“顺学而导”、“以学定教”。就本堂课而言，学生提问题也是五花八门，在教师的引导下，重点还是提出了两个问题：（1） 爸爸说的谜是什么？（2）我为什么着急、悲伤？又为什么高兴、快乐呢？（这也是我课前预设的两个问题，课前预设一定要准，既要吃透教材，又要了解学生。）应该说，这种以学定教的教学设计是富有新意的，也是符合当前语文课程改革精神。但这种教学设计对老师的要求较高，需要具备一定的教学机智，对课堂教学的调控能力要强。我也试着往这个方向努力。第一个教学环节，经过临时的改变、引导较好地完成了教学目标。
　　最让我紧张也让我较为满意的是第二个教学环节。说紧张那是的的确确（心跳加快，全身冒汗，哈哈，见笑了），当我听到孩子们的读书声后，记得是齐读“所有时间里的事物，都永远不会回来了。”我就傻眼了。有感情的朗读是本课的目标，也是一种手段。在我的课堂设计里面，是要通过学生的朗读来表达对时间流逝，一去不复返的悲伤；也有小作者跑赢时间的快乐。这种情感都是要通过朗读来表达与抒发的，而学生的朗读与我想象的相距甚远，你说能不心跳加速吗？此时，我马上改变了我的教学思路。只有通过自己的引导让学生在这一节课的朗读有所提高，也许算是你的成功。记得那一天真是挖空心思、绞尽脑汁在引导他们读书。主要的策略有：让学生自由的读课文，深入文本，品味感情，试着读，这时教师要学会鼓励、赞美，哪怕是一点点进步（真是好话说尽啊）。其次是要充分发挥教师的示范朗读，通过教师的情感感染学生，引导学生入情入境。我还通过对比读，让学生们感受一句话不同的语气朗读，感受完全不一样。当孩子们读到“有一天我放学回家，看到太阳快落山了，就下决心说：“我要比太阳更快的回家。”我狂奔回去，站在庭院里喘气的时候，看到太阳还露着半边脸，我高兴得跳起来。那一天我跑赢了太阳。”还真读出了那么一点点快乐的感受。此时我就马上说：“孩子们读得真快乐，江老师也想和你们分享快乐，让江老师来读读这句话，好吗？”来充分调动学生的积极参与。
　　回顾本堂课教学，如果有什么可取之处，也许是能比较好的顺着学生的学情而教，以学定教。如何进行有效的课堂生成？是一个很难说明白的话题，因为它是动态的，发展的。因课而生，因生而生。最后想说：我写这一篇感言，没有任何吹捧自己的意思，就是想和大家分享我的真实想法。也希望能引起同仁们的一点点思考，仅此而已。