ie、ǖe、er教学后记

　　本课的教学设计内容比较多，设计面比较广，从复习复韵母、整体认读音节入手，引出特别韵母er的教学，再通过对比练习、组词练习等环节，使得读的教学比较扎实、有效。可是在学习儿歌、认识生字的过程中，我发现学生读得热热闹闹，说得有板有眼，但单独识字时，又有许多小朋友卡了壳。
分析原因，可能是：
1、识字过程的设计缺乏趣味性。如果能结合学生的兴趣重新设计，学生的体验会更深，认字的效果会更好。可以这样试试：请大家拼读“dié”，“你们会叠什么？”以此引出句子“课后，大家一起叠飞机、做贴画、捏泥娃娃，有趣极了。”在这里我觉得把拼音、句子还有生字教学整合起来效果会比较好的。再由叠飞机引出“飞机”这两个生字的教学，先问学生“你看见过飞机吗？飞机是什么样子的？”接着请大家自己到课本上找，小朋友除了叠飞机，还做了什么？在找的过程中其实在培养孩子自己阅读句子的能力。接着做猜一猜的游戏，学生拼老师出示的音节，然后把动作做出来，在做动作时，其实就是结合了课中操，满足了孩子动一动的愿望。这些活动也为后面做了铺垫。后面再设计句子的改写，“课后，大家一起_______，_______，_______，有趣极了。”可以让孩子先自己说说课后还有哪些活动，然后四人小组说说，来填填这个句子。这样的效果会理想得多。
2、教师过于信任学生。部分学生识字量较大，已经认识了本课的每一个生字。认读生字时，他们声音响亮，口齿清楚，其他学生在他们的带领下，跟读很顺利，以致于我忽视了部分识字不多的学生，花时不多，一认而过，使得在单独抽查时有学生卡壳。今后，还是要多关注进度慢的学生，扎扎实实地提高教学效率。