学习方法指导二十法(3)
上海市特级教师万永富的课大都是这种形式。具体程序为：（1）开课时注意激发兴趣，进行思维定向。明确教学目的：除完成学科学习任务以外，还要学习和掌握1—2种学习方法。（2）把教材进行科学处理，变成可操作的部分。边讲解学习方法，边组织实践，这里其一是提示法，就是用小黑板出示学习方法，让学生照做。其二是发现法，即开始讲授时不明确提出学法，只是暗示，学完这一部分以后，让学生反思发现教师带我们学这一段的具体方法。采用这种方式要注意：（1）不能搞架空式分析的学法指导，那样会导致指导“越位”。（2）方法的总结要力求简练、准确、科学、易记。（3）要交待清楚具体学法的使用范围。12．揭示规律法。某一类知识，某一种事物，总是有其共同性的特征，或者共同的活动规律，教学中充分揭示这些东西，不仅能加速学生的理解过程，而且能巩固记忆。汉字教学一向被视为基础教育的难题，认为汉字繁难复杂，难教难学，在小语文教学中有“分散识字”、“集中识字”、“拼音识字”、“随课文识字”等不同识字法。无论用那种方法，都要运用汉字的构字规律，如果教师不能揭示这些规律，就无法提高识字效率，也使学生不能最终掌握识字的方法。
汉字构字规律之一，是依类象形，义音结合，即许多字由表示事物种属意义的偏旁（义符）和表示事物性状的独体字（音符）相结合，组成一批又一批有精确意义的汉字。用“木”作偏旁的字，表示乔木植物类；用“扌”作偏旁的字，表示手的动作；用“忄”作偏旁的字，表示人的心理活动；用“禾”作偏旁的字，表示与农业生产有关；用“酉”作偏旁的字，表示与酿造技术有关……教学中如能充分揭示这个特点，识字就快得多。许多知识（一篇课文、一个事件、一个定理、一个公式）单个地去看它，好象没有什么规律可言。但是，如果你站得高一点去看一个单元、一本书、一个学科这个整体，看一个学科与其它事物的联系，就比较容易揭示出特征或规律。13．特征联系法。有些知识概念比较抽象，给学生理解记忆带来困难，有些知识概念与其它概念比较相似，容易混淆，也给学习带来不便。解决这类问题的好方法，就是特征比喻方法，通过联想比喻，化抽象为具体，变枯燥为生动。比如上海地理教师周振国就用了此法：A．图形比拟法：把某一国某一地区画成简单几何图形。如欧洲大陆象个平行四边形。亚洲象个不规则菱形，非洲大陆象个三形加上半园形，澳洲象个五边形，南北美洲象个直三角形。B．物体比拟法：罗马尼亚象紧握的斧头，意大利像只皮靴，贝宁象把火世，湖南象个人头，甘肃象水泡眼金鱼。C．数学拟法：多哥象1字，越南8字，朝鲜象5字，索马里象7字，日本九洲象9字等。联想比拟，是记忆的钓钩，当记忆表面下沉的时候，联想这个钩能把它钓上来。14．解答说理法。解答说理是各学科都会经常遇到的课题。提出一种现象、一个问题，让学生分析这现象联系，寻求正确答案。这种课题教材中较多，考试也出现得较多，将来走上社会用场也较多。
所以，各科教学应着力培养学生解答说理的分析能力。在解决某些重要问题时，不但要求学生能正面理解知识，而且还要求他们能从侧面和反面去掌握知识，做到融会贯通，灵活运用。例如解答“为什么无论气温怎样，冰水混合物的温度一定是 0℃这一问题时，既要从正面阐述，又要从侧面和反面论证，只有这样，才能使学生对知识获得透彻的理解。15．转换指导法所谓转换式就是把教师以前教的一篇课文，或本节课教的首段课文，或课文中重点段的教法，让学生通过上述的“操作→反思→迁移”转换为学习同类或相近课文段落的学法，简言之，这是教法转换成学法的摸式，也可称为教法举一，学法反三。采用这种方式要注意：在转换过程中要反复让学生理解，适度深化，这是当前采用这种方式的薄弱环节，效率不高往往源出于此，最好启发学生在转换中思考：下一步应怎样学？为什么这样学？教师恰当点拨使学生真正理解。否愚昧“照葫芦画瓢”生搬硬套会使指导不到位，方法一知半解，影响学生使用科学方法学习的积极性和效果。16．点拨指导法所谓点拨式，就是以强烈的学法指导意识为前提，结合教学抓准最佳契机，用画龙点睛、留有余味的方法点拨学习方法。采用这种方式要注意：（1）不仅要有强烈的点拨学法的意识，而且要有稳妥、周密的点拨计划。要精心设计点拨点，点拨要注重实效。最后，结合课堂总结深化巩固所学内容。点拨切忌无主次轻重，或蜻蜓点水，浅尝辄止。（2）要十分注重点拨思维方向和思维方法。思维训练、发展思维能力是各科教学的共同目标，是提高学生基本学力的重要保证。进行学法指导要把指导学生思维方法作为指导的核心。
因此，点拨要注意引导学生思维方向，优化学生的思维过程，提高学生的思维品质，掌握思维方法，这样就可以使学生越来越会学，越聪明，学习效率、质量都会提高。学生回答问题时，由于受模仿与单向思维习惯定势的影响，总是沿着前一个学生发言的思维方向思考问题。例如，让学生用“挂”造句时，第一个学生讲：“又大又黄的香蕉挂在树上。”则第二个学生很自然地说出：“又大又红的苹果挂在树上。”这样的顺势思维是低层次的，教师要恰当地点拨：除水果以外，除这些说法以外，还可以怎样说，看谁说的不一样。这时就会出现新的句型。（3）选准时机，力求适度。点拨时机至关重要，在学生最易忽略的地方，或百思不得其解时，都是点拨的最佳契机。17．反复指导法。有的学法学生一时不容易掌握，要多几个反复，强化指导。例如朗读、预习、分段方法，需要反复指导，反复训练，学生才能掌握，独立运用。18．矫正指导法。
汉字构字规律之一，是依类象形，义音结合，即许多字由表示事物种属意义的偏旁（义符）和表示事物性状的独体字（音符）相结合，组成一批又一批有精确意义的汉字。用“木”作偏旁的字，表示乔木植物类；用“扌”作偏旁的字，表示手的动作；用“忄”作偏旁的字，表示人的心理活动；用“禾”作偏旁的字，表示与农业生产有关；用“酉”作偏旁的字，表示与酿造技术有关……教学中如能充分揭示这个特点，识字就快得多。许多知识（一篇课文、一个事件、一个定理、一个公式）单个地去看它，好象没有什么规律可言。但是，如果你站得高一点去看一个单元、一本书、一个学科这个整体，看一个学科与其它事物的联系，就比较容易揭示出特征或规律。13．特征联系法。有些知识概念比较抽象，给学生理解记忆带来困难，有些知识概念与其它概念比较相似，容易混淆，也给学习带来不便。解决这类问题的好方法，就是特征比喻方法，通过联想比喻，化抽象为具体，变枯燥为生动。比如上海地理教师周振国就用了此法：A．图形比拟法：把某一国某一地区画成简单几何图形。如欧洲大陆象个平行四边形。亚洲象个不规则菱形，非洲大陆象个三形加上半园形，澳洲象个五边形，南北美洲象个直三角形。B．物体比拟法：罗马尼亚象紧握的斧头，意大利像只皮靴，贝宁象把火世，湖南象个人头，甘肃象水泡眼金鱼。C．数学拟法：多哥象1字，越南8字，朝鲜象5字，索马里象7字，日本九洲象9字等。联想比拟，是记忆的钓钩，当记忆表面下沉的时候，联想这个钩能把它钓上来。14．解答说理法。解答说理是各学科都会经常遇到的课题。提出一种现象、一个问题，让学生分析这现象联系，寻求正确答案。这种课题教材中较多，考试也出现得较多，将来走上社会用场也较多。
所以，各科教学应着力培养学生解答说理的分析能力。在解决某些重要问题时，不但要求学生能正面理解知识，而且还要求他们能从侧面和反面去掌握知识，做到融会贯通，灵活运用。例如解答“为什么无论气温怎样，冰水混合物的温度一定是 0℃这一问题时，既要从正面阐述，又要从侧面和反面论证，只有这样，才能使学生对知识获得透彻的理解。15．转换指导法所谓转换式就是把教师以前教的一篇课文，或本节课教的首段课文，或课文中重点段的教法，让学生通过上述的“操作→反思→迁移”转换为学习同类或相近课文段落的学法，简言之，这是教法转换成学法的摸式，也可称为教法举一，学法反三。采用这种方式要注意：在转换过程中要反复让学生理解，适度深化，这是当前采用这种方式的薄弱环节，效率不高往往源出于此，最好启发学生在转换中思考：下一步应怎样学？为什么这样学？教师恰当点拨使学生真正理解。否愚昧“照葫芦画瓢”生搬硬套会使指导不到位，方法一知半解，影响学生使用科学方法学习的积极性和效果。16．点拨指导法所谓点拨式，就是以强烈的学法指导意识为前提，结合教学抓准最佳契机，用画龙点睛、留有余味的方法点拨学习方法。采用这种方式要注意：（1）不仅要有强烈的点拨学法的意识，而且要有稳妥、周密的点拨计划。要精心设计点拨点，点拨要注重实效。最后，结合课堂总结深化巩固所学内容。点拨切忌无主次轻重，或蜻蜓点水，浅尝辄止。（2）要十分注重点拨思维方向和思维方法。思维训练、发展思维能力是各科教学的共同目标，是提高学生基本学力的重要保证。进行学法指导要把指导学生思维方法作为指导的核心。
因此，点拨要注意引导学生思维方向，优化学生的思维过程，提高学生的思维品质，掌握思维方法，这样就可以使学生越来越会学，越聪明，学习效率、质量都会提高。学生回答问题时，由于受模仿与单向思维习惯定势的影响，总是沿着前一个学生发言的思维方向思考问题。例如，让学生用“挂”造句时，第一个学生讲：“又大又黄的香蕉挂在树上。”则第二个学生很自然地说出：“又大又红的苹果挂在树上。”这样的顺势思维是低层次的，教师要恰当地点拨：除水果以外，除这些说法以外，还可以怎样说，看谁说的不一样。这时就会出现新的句型。（3）选准时机，力求适度。点拨时机至关重要，在学生最易忽略的地方，或百思不得其解时，都是点拨的最佳契机。17．反复指导法。有的学法学生一时不容易掌握，要多几个反复，强化指导。例如朗读、预习、分段方法，需要反复指导，反复训练，学生才能掌握，独立运用。18．矫正指导法。
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