学法指导十三式(3)

一是选择运用具体方法的习惯。如联系语境（上、下文）释词、解句、理解课文的习惯，便是一种整体阅读学习方法的具体内化。12．领悟式通过教师导学，让学生自主学习。注意让学生不断按教师的教学思路去领悟、去发现新的学法，特别是通过辩论引发出的思维火花或称之为灵感、顿悟，从而使学生发现新的知识和学法，有一种成熟欲、成功感。这比教师教授学法，转换学法、点拨学法更好。过去说：“文章自得方为高”。我们可以迁移为“学生自悟才为高”。实践证明用这种学法学习知识，学生兴趣浓、记得牢。结合学法指导而进行思维训练层次也高。领悟式在原有教学活动也有，但是在无意识或意识性不强情况下采用的。创设学生领悟的氛围，精心设计顿悟的程序、坡度也不够，因而实际上是未广泛地真正采取。具体形式有以下三种：（1）在学习过程中，由教师引导逐步领悟；（2）在集体讨论、交流一个时期各自积累，使用的学法中领悟。如一个学生在交流分段的方法时，联系自己边听配乐边朗读在脑海中浮现场面图画时，而顿悟出一种特殊的分段方法：按大场面分段的方法。对一般写人、记事的记叙文是可用的；（3）除了在总结课文这个环节专设一个本课学法小结并加以强化以外，还可以在没有专门学法讲授的课文中，在总结课文这个部分，加一个“纯顿悟”的小环节，让学生思考，并回答，通过本课学习，你学到或“悟出”哪些学习方法。让学生自觉养成在完成一课或一种学习任务以后，对采用的学法进行反思和“自悟”。讲的好的，特别一些差生讲出新意的要不惜“重奖”。13．专题训练式所谓专题训练式，就是利用典型单元或结合期中、期未复习的契机，把前一时期学过的学法及时归类，形成“学法链”、“学法集”、“学法树”或“学法库”整体的学法结构。
     如结合编写段意的单元，可以搞编段意五法的专门训练课。这五种编段意的方法是：（1）摘句法；（2）缩句法；（3）串连法；（4）取主法；（5）连接关键语句法。具体训练过程：（1）激兴导向，提出目标。（2）回忆学过的编段意的方法，教师交代注意事项。（3）导一：用一篇几种方法均可以用的典型课文，教师指导学生讨论选法、归纳段意。同时着重解决学生在组织语言，表达段意不准确、不简明的技能训练难点。（4）扶二：用较易的同类型课文，让学生自由组合练习，一部分上黑板填写。鼓励一般用多法编写，大部分在作业本上选编，以进行大面积强化。（5）放三：用再容易一点的同类课文进行自由选法编段意比赛，决出前十名，给予奖励。（6）教师总结，授奖。这种专题训练课，由于目标单一，方法导向从难到易，从导一扶二放三学生易学，并易形成编段意的能力，又由于竞赛贯彻始终，还能激发学生兴趣。另外，这种专题训练式，对其他学科也可以借鉴。如数学的“解题思路”就可以。