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《春雨》教学反思

时间:2015-06-22 10:01来源:网络收集点击:字体:[ ]

《春雨》教学反思

学生自我构建学习过程我认为应从以下几点入手:

(1)自主选择学习内容小学语文教材选编的课文多是浅显易懂的,当学生有了一定的认知基础以后,大部分自己能读懂,所以,教师不必要把课文分割成大大小小的无数个问题,然后让学生来解答问题。教学还要从整体入手,在学生自我感知的基础上,由学生自我选定学习内容,因为自我选定是学生最需要的,最感兴趣的。它避免了教师重复性的劳动,满足了不同层次学生的需求。有人会问:“孩子那么小,会知道学什么?”我也感觉到起初孩子是不知道的,但随着阅历的增长,经验的积累,训练意识的加强,孩子是完全可做到的。如果教师总不这样做,那孩子永远也不会自我学习。

(2)自主选择学习方式提倡自主选择学习方式,就是改变过去教师“教”学生“学”(让学生怎么做学生就怎么做)的学习方式,把主动权给学生,培养学生的主体精神。学生有没有自己的学习方式呢?我认为是有的,例如,学生读课文的方式就有好多种,有的学生喜欢朗读,也有喜欢默读的,快速浏览的。学习方式的选择不一定是实效的,或许走了弯路,但毕竟是学生自我选择的,应让他们在自我实践中去比较、分析、完善、总结、优化,逐步的积累学习策略。当然,不能否定教师教策略、教方法,当学生掌握了一定的策略方法之后,教师必须放手,鼓励学生创新自己的学习方法。

(3)自主提出问题和解决问题课堂教学缺乏活力就是教师的问代替了学生的问,教师的思维代替了学生的思维,学生学得枯燥无味。外国专家评价中国的课堂教学,说教师讲的透彻,学生听的明白,可就是学生没有问题。中国的家长常这样问自己的孩子:“今天,你学到了哪些知识?老师的问题你回答出来了吗?”美国的家长常这样问孩子:“你几天的课有兴趣吗?你提出了哪些问题?”两种教育的观念,培养出来的人才所反应出的能力也不同吧!孩子在学习中是有问题的,为什么要扼杀他们的积极性呢?为什么不能以学生的问题展开教学活动呢?课改后,教师注重了学生的问,但有几位教师真正的把教学活动指向了学生的问题呢?绕来绕去,还是要回到教师事先设计好的问题,因为教师觉得这个问题不解决就是对学生不负责任。另外的一个原因是,教师对学生的问题估计不够,一但学生发问,弄得教师不知所措,课堂教学无法按计划进行。可见,现代的教学要求教师的素质是多么的重要。

(4)自主合作、自主探究、自主体验人类社会是一个交往的社会,有交往就得有合作。一个国家不会合作是孤立的、落后的;一个企业不会合作是不会有发展的;一个人不会合作是不完整的,是一个充满自我矛盾的人。我们的教学必须由单一的传授走向合作交流,重在培养学生的合作意识,形成健全的人格。合作学习也是学习活动的最佳方式。合作学习还要由学生自主构建,自主选择学习伙伴,自主和他人交流对话。(自主选择学习伙伴,在实际的教学中有一定的难度,因为我国的班级特点是大班型,人多,学习空间差,真正让学生活动起来还处于理想阶段,但教师应树立这样的意识,能做到的尽量要做到。)自主探究就是让学生带着问题来学习,在学习过程中又不断的生成新的问题。解决什么问题,怎么解决应是学生自主的行为,教师不可包办代替。学生在解决问题的过程中,教师的作用是点拨引导、提供条件、补充资料、创设氛围。自主体验是学习过程的归宿。一个人获得的知识、能力、情感,不经过自身的体验很难形成。如不吃葡萄的人是不知葡萄酸的。学习也是这样,如读课文,教师怎么讲读的技巧,学生不亲自读,永远也读不好;又如理解课文内容,学生不联系生活实际,不去联想或角色的表演怎么也体会不深。体验是重要的,是不能忽视的教学情节。让学生自主体验应是多种形式的,珍惜学生独自感受、理解、表达。

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