浅谈语文综合性学习中综合性和语文性的关系

我在执教语文综合性学习活动《数千古风流人物》时，于活动前对所任班的学生进行调查，让每位同学写出心目中的崇拜风流人物，收上来的检查时，心里很不舒服。因为绝大部男同学写的是足球、篮球国外明星，如球王贝利、贝克汉姆、乔丹、布莱恩特；女生写的是文艺界影视明星，港台明星居多，有刘德华、张惠妹、周杰伦等。究其原因：当今的媒体对足球篮球明星、港台明星宣传过多，有关他们的资料、图片、光碟铺天盖地。而对我国历史上历代建功立业的人物了影像宣传太少，同学们对此了解甚少，有些同学不知道郑和与郑成功是谁，却知道小燕子赵薇的身高、体重、年龄、星座等。所以我认为在语文活动课上有必要、有义务利用教材，通过教学对千古风流人物进行宣扬，弘扬民族精神、民族文化，让我们的学生了解这些人物，了解他们的功绩，崇拜他们，找到激励自己上进、学习的动力。
　　但这种语文综合性学习活动课一不留神容易上成历史课、地理课、生物课，那么语文综合性学习中综合性和语文性的关系是怎样的呢？目前有一种奇怪的现象，语文综合性学习似乎无处不在，又似乎游离于语文学习之外，在追求“全面”、“整体”中淡化学科色彩，拆解学科内容和结构，导致的现实是渗进了过多其他学科的内容，语文综合性学习不像学语文，异化成了学民俗、历史，甚至生物、地理……产生这种倾向的原因是混淆了语文综合性学习和综合学习的界限。一般意义上的综合学习，是以学科综合为基础的，不单独强调某门学科的目标和学科性质。但是语文综合性学习的立足点和出发点都与综合学习不同，它加上了“语文”二字，就意味着它是从分化出发，往后所有的综合发展都以这个最初分化为基础，都必须带上这种分化性质，即语文性。语文综合性学习是为了提高语文素养，当然，它的目标是多向性的，除了提高语文素养外，学生还在学习活动中获得了相关学科的知识，培养了主动探究、团结合作、勇于创新等良好精神品质。语文综合性学习当然应该与各学科融合，不管学习什么学科的知识，总得由语言作为媒介，所以，语文学习无所不在。但不能由这个观点逆推为：学任何学科都是“语文综合性学习”，这显然是错误的，因为它们的最初分化点不是语文。
　　当然，语文综合性学习不能只是局限在语文的樊篱之内，应该有更广阔的空间，应该是跨越学科界限的学习。传统语文学习重于单一的文本读写听说，强调由此而体现语文特性；超乎这种规范，不是被视为不务正业，就是离经叛道。《语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，其意图在于“以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。”通过这样的现代学习，将学习触角以语文为发端触伸到更为广阔的自然和社会生活，才能让学生获得对世界的更为广阔而丰富的认知，发展更为综合多样的素质。