问题情境和呈现方式的恰当设计

 
　　经过几年的课改，我们每一名教师都经历了从教学观念到教学行为等等各方面的转变，无论哪一方面的成功转变，都是从许许多多的细微的工作中获得的，做为一名一线的数学教师我最大的收获便是从实际的课堂教学中真真切切的体会了许多。数学做为一门比较抽象的工具学科，容易让人觉得枯燥无味，所以课堂上我们必须要极力提高学生学习的积极性，让学生成为数学学习的主人，这样的理论认识看似清晰明了，实际操作起来却绝非易事，往往因为不恰当的一句话、一种方式、一个设计而失败，也可能因为一句恰当的语句、一种新颖的方式、一种巧妙的设计而产生了课堂教学的亮点，让我们体会到了教学的成功所在。 
　　其实无论进行几次课改，我们清楚的是正确的数学概念、数学公式等等知识点是不变的，关键是教学方式及学习方式等其它一些方面的改变，就数学学科而言，课改中重点提倡把过去干枯的数学问题置于实际的生活情境中，让学生从中概括出数学模型及体会它的作用。从多次的课堂教学经历我体会到实际生活情境也绝非单指学生必须都是经历的或观察到的，有的情境学生可能经历过，而有的情境，学生们是不可能经历过的，如果硬把它编成身边的情境，反倒会有些虚假，不太可能引起学生的兴趣。这时一定要考虑得恰当些，即使这一情境离我们很远，也会增添一份让人想要探知的神秘，更会调动学生的积极性。如我在对待 << 反比例函数的应用 >> 一课时，就做了这样的处理：在利用压强与受力面积的关系来讨论反比例函数的应用时，教材把这个问题设计成一个教师带领学生去野外考察，路过沼泽地遇到了危险，铺上木板解决了这个问题。当时我在一个教学班中就直接采用了这一例，但效果不是特别好，课下我就分析其原因，觉得这一情境可能并不适合我的学生，很明显在现代教育环境中，一般情况下老师不可能把学生带到如此危险的地方，给学生一种太不真实的感觉，可能不仅不能引起兴趣，反倒适得其反。所以我在另一个班的教学时引用了在其它书上看到的一个情境，并且用口述的方式象讲故事一样呈现出来：“红军在长征途中遇到了无数的艰难险阻，过草地时，许多的战士都被沼泽无情地夺去了生命，后来，一位老首长想出了一个办法：在前进的路线上铺上许多木板，让人从木板上走过，这样红军顺利地通过了沼泽地。”在讲述时我发现学生们都被吸引了，听得都很专注，借助于这种注意，让学生们思考其中的道理，学生们表现得非常积极，而且回答得非常好，在此基础上我又出示了几个相关变式的训练，巩固了反比例函数的各种应用。通过这两个班学生学习兴趣和教学效果的明显对比，给了我很大的启示。另外我在本节课还巧妙地运用了另一例问题：在电压一定时，电流与电阻成反比。当时我首先讲述了我的一个经历：“老师家的白炽灯泡坏了，我摇了摇灯泡，按上之后更亮了，请同学们思考一下这件事可能吗？”有过经历的学生非常兴奋，而没有经历的学生也为有机会去猜测结果而积极热烈，学生们争先恐后的回答，最后确定这种事是可能的，并且把理由说明的充分而确切，然后我就出示了几个备用的图像，让学生从中找出能刻画电流与电阻关系的图像，这一任务也顺利完成了。在解决这一问题时，可以说是产生了一个课堂的高潮 , 我认为这是由于问题情境的恰当处理以及呈现方式的正确运用才产生了这个课堂的亮点。如果我当时直接出示的是电流与电阻关系的图像，而没有设置这样以第一人称“我”的经历呈现此问题，我认为绝不会产生这样好的效果，为此我感到的是一种成功的喜悦。 
　　不仅通过以上两例问题的处理，让我有了一点收获，我想每一位教师在课堂上都会遇到同样的事情，也就是相同问题不同的设计方式，会产生不同的效果。所以我觉得在课堂教学中巧妙的设计问题情境和呈现方式会产生课堂的亮点，不要轻视这一亮点的作用，也许它真的会在提高学生学习数学的兴趣上起到不可估量的作用，让学生成为学习数学的主人。到底是把问题置于“远”，还是“近，需要教师根据不同学生及不同的教学环境而去分析和选择，更要在教学中不断的总结经验，绝不要生搬硬套任何一种理论，而应在不断的积累中培养出自己一种教学的“悟性”。