怎样评价学生的“优”与“ 差”

世界著名物理学家，美籍华人吴健雄在评论中美家长对待孩子学习的不同做法时说：“在中国，家长往往问孩子：‘你今天得了几个100分？’而在美国家长总是这样问：‘你今天向老师问了几个有意义的问题啊？’”
　　由此给我的启示是：尽管多年来我们一直在高呼“素质教育”的口号，而且也确实取得了一些成绩，但国人脑中那根深蒂固的旧思想，老观念依旧存在，似乎没怎么淡化，我们对待孩子的学习仍关注的是分数，很少关注他们在校与同学相处怎样，他们的思维、联想如何，是否学以致用，是否有较大的进步，是否把知识变为自己的东西等等。总之，现在我们评价学生的“优”与“差”还是以“分”为尺码。
　　那么，如何评价学生的“优”与“差”呢？下面是我在教育教学中的几点感受，不够成熟，提出来仅供参考：
一、激励性评价为主，呵护孩子的自信心
　　实践证明，良好的自信心是学生健康成长的前提，是实现教学相长的基础。对学生而言，他们所经历的每一次评价或测试都是建立其自信心的好时机。教师在转变思想、更新观念的基础上从日常教学的每一次评价入手，保护孩子的自信心。一是课堂上改变以往非对即错的程式化评价，打破标准化答案的禁锢，取而代之的应是充满热情的鼓励性评价，如：“你真棒”、“学得不错”、“这个想法很有新意”、“没想好，先坐下，再想想，一定会想出来的”、“今天的作业写得不够理想，再努力呀！”……教师以热情鼓励与真诚赞赏引导学生始终处于积极的学习状态中。二是以递纸条写悄悄话、作业中用批语反馈及多样化的符号等形式给孩子写随机评语。比如，我们班有一个考试总不及格的学生在一次考试后得到了59分，我在试卷下写了这样一则评语：“你的这个59分比别人的99分更令老师高兴，因为你终于找到了适合自己的学习方法，你对列方程解应用题的分析有了新突破，两道考题的解题的思路完全正确！有自己独特的想法真了不起！如果你能想办法提高自己的计算能力，我想下次考试你一定能取得更好的成绩！”老师巧妙地把定性评价和定量评价结合起来，从而给“冰冷”的分数赋予了极富人文情调的中级关怀既指出了该生成功之处，又提出了他今后的努力方向，这样的评价是及时反馈，是积极导向，更是激励与关怀。不仅树立了孩子的自信心，而且拉进了师生间的距离。
二、改变传统的评价方式，关注学生的全面发展
　　以往的数学教学评价是以考试、测验为核心的。对学生的评价主要通过单元测验、期中考试等方式实现的。而这些考试又多以知识技能为核心，重点考察学生的知识的掌握情况与技能的熟练程度。这样的评价是我们司空见惯了的。然而，我们是否考虑到，对于评价学生的情感、态度和价值观，这种量化方法还行得通吗？因此，要实现评价的促进发展的功能，评价方法必须多样化，即除了纸笔测试等量化方法外，还要注意运用面谈、行为观察、行为记录、成长记录袋、学习日记和情景测验等质性评价方法。在我的数学教学中建立了档案袋评定法，每个学生的收获袋里都放着各种各样的奖励卡，如“创新思路卡”、“精彩发言卡”、“学习建议卡”，还有自己认为优秀的作业、班级或小组向家长发的喜报、家长的评定等。记录了学生取得的点滴进步。通过展示学生档案，一方面，学生通过自己参与自己学习过程、结果的评价和对同学学习活动进行评价，既是对自己学习活动的回顾、总结，也是自己发现问题、自己解决问题的过程，在这一过程中充分发挥了学生主体作用，调动了学生学习的主动性和积极性。另一方面，通过这中档案袋的方法，对学生的情感、态度和价值观等方面的发展也能做出比较客观的评价
三、评价学生以德为先
　　培养学生的优秀的道德品质是素质教育的重要课题。小的来说，它对一个学校良好校风的形成起着先决作用，大的说，它对一个民族整体素质的提高也有一定的分量。因此评价学生“优”与“差”在注重其它各方面的同时，应把“德”放在首位。为此，我的教育坚持“德育为先，质量为魂，全面发展”这一教学方针。为良好班风的形成，师生的和睦，学们求异思维的培养，呈现出一片欣欣向荣的景象。
　　评价学生“优”与“差”的方法是灵活多变的，只要不以“分”为唯一的尺码，那么，“素质教育”的前景还是极其广阔的，而且“评价”这一保护伞会发挥它应有的作用。