优化师生课堂行为 引导学生自主构建新知

作为一名数学教师，让学生在数学方面得到充分的发展，在新知识的探索过程中，如何让学生自我探索、自我感悟、自主构建，是我们数学教师应该在一起探索和今后在教学中应该注重的一个方面。在数学课堂教学中，我十分反对呆板的、满堂灌输的数学教学方法。我们应该尝试打破那些陈规陋习（并不是对传统的教学模式完全否定），让自己的数学课堂活起来，让学生在课堂上自主地“动”起来。下面谈谈自己在数学教学中注重学生自主构建新知的几点体会。
一、 创设情景，激发兴趣，引导学生思维走向纵深
　　兴趣是最好的老师，是学生学习的强大动力，当教师能驾轻就熟地在教学中创设情景，那他就是学生心目中的“英雄”，他所教的数学课也将是学生最感兴趣的课程。应当承认，一方面数学的高度抽象性、严密的逻辑性、结论的确定性与应用的广泛性等特征，决定了数学的难度，它往往使初学者望而却步。但为了培养学生对数学的兴趣，在教学中一定要遵循循序渐进的原则，远离超标内容；远离偏题、怪题。注重本班学生的实际，从学生的实际兴趣出发，与课堂内容有机地结合起来。只有学生对数学感兴趣时，才能孜孜不倦、全神贯注地沉浸于求知的境界之中，才能激发学生智慧的火花，这样教师就可以尽可能放手让学生自主探究，必要时教师给予适当的引导，使学生的思维进一步得到深化。
二、  情系学生，建立自信，让探究成为学习的沃土
　　课堂上有意地淡化知识应用方面的讲授，而辅之于更多的自主探究实践和体验活动。知识方面的成长是一个“错了再试”的过程，要鼓励学生有学好数学的信心，错的教训和对的经验同样宝贵，都是经验，都值得我们去认真分析。对不同的学生，应有不同的要求和期望，教师都应给予同等的关爱，让学生自然而然地建立信心，也就会提高他们的积极性。在平时的自主探究新知过程中，无论哪个学生都会表现得很积极，长期以往，便可以引发学生强烈的探究意向，唤起学生高涨的学习激情，调动学生学习求知的内驱力，推动学生主动地探究获取新知。
三、  开放教学，放手探究，切实转变教师角色。
　　在数学教学过程中应注重培养学生个性，尊重他们的个性，让他们的个性得到充分发挥。要想达到这方面的要求，教师就应当转变以往那种“以我为中心，以我为主导，惟我独尊”的心态和角色。苏霍姆林斯基说：“在每一个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。”只要把学生当作自己的人，做学生的知心朋友，学生就会把老师与自己视为一体，这样学生就会不会感到某种心理压力的存在，也无须对教师持有戒心，从而引起师生的情感共鸣。不妨在数学课堂教学上设计出新颖、有趣，要想方设法使其灵活多样。然后教师只能当好导演，或者成为学生数学学习探究的参与者、合作者，放手让学生们自主学习。这样学生们就会彻底消除心中的压力和隔阂，让学生们在自主的探究学习中积极动脑、积极动手，用自己的学习方式探究知识领域，用亲身体验掌握知识的最佳途径，使其所获得的知识结论更加清晰明了，根深蒂固。
四、  创设主动探索空间，促成自主参与学习。
　　课堂教学效率的优质、高效离不开学生的全程积极、有效的参与。教师要努力创造主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐转化为自身内部的智力活动，从而获取知识、发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。让所有学生都能够“跳一跳摘到果子”，享受到成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下一步的学习。避免由少数学生的活动代替多数学生活动，对学困生有一定的倾向策略，不但要给他们多吃偏饭的机会，还要给他们创造成功的条件。例如：教师巡视时，优先关照学困生；课堂批改，重点批改学困生的作业；小组议论，优先安排学困生发言；课堂提问，优先考虑让学困生回答力所能及的问题等。
　　总之，在数学课堂教学活动中要优化师生的共同行为，为学生创设主动参与的机会，提供主动发展的空间，引导学生的主动参与，从而落实学生的主题地位，促进学生的主动发展，让学生在自主的空间内获取新知，起到事半功倍的教学效果。