化学教育的发展和化学教学论的形成(3)

1961年至1962 年，陆续拟订了大、中、小学暂行工作条例（草案），即《高校六十条》、《中学五十条》和《小学四十条》。这是适合我国国情的、教育法规性质的文件，是在总结建国以来教育工作经验的基础上制订的。刚刚实施不久，即被1966年开展的“文化大革命”所扼杀。1963年5 月，教育部又制订了《全日制中学化学教学大纲（草案）》，从当年下半年开始供应新编的十二年制初、高中化学课本（共四册）。这次制订的教学大纲，较全面地总结了建国14年来中学化学教学的经验，对教学目的、确定教学内容的原则、教学内容的安排、实验的地位和作用，以及教学方法等，都作了明确的规定和阐述。这一大纲和新课本，比较结合我国教学实际，受到了广大师生的欢迎，是建国后第一套较好的教学指导性文件和教材。这一时期，还配合教学摄制了多部教学影片。
     据统计，至 1961 年 8月初，理工农医类高等学校530多个专业中，有360多个专业统一选编了教材，中等专业学校340个专业中，有300个专业统一选编了教材。1962年成立了高等学校教材编审委员会，在较短的时间内，共出版了各种通用教材（包括化学教材）近2 000种。1976年10 月以后，全面总结建国以来正、反两方面的经验，吸收、借鉴外国的新鲜经验，化学教育和教育研究开始进入一个开拓、创新的新时期。学术研究活动空前活跃，各种教学改革试验竞相展开，各种类型的经验交流或研讨会议接连举行。全日制和在职各级化学教育形式和各类型学校化学教材陆续出版。新创刊的化学教育类期刊有《化学教育》、《大学化学》、《化学教学》、《化学教学与研究》等为化学教育发展争做贡献。据不完全统计，从1980年到1992年，召开过大中学化学教育学术研讨、经验交流会及化学教材研究会、化学实验经验交流会等近百次，到会代表累计数千人次。
    这一时期，《中共中央关于教育体制改革的决定》（1985年5月27日）、《中华人民共和国义务教育法》（1986年4月12日第六届全国人民代表大会第四次会议通过），以及中共中央、国务院于1993年2月13日印发的《中国教育改革和发展纲要》等法令或指导文件的颁行，给我国化学教育改革与发展指明了方向，注入了新的推动力。以化学教学改革为例，中国教育学会化学教学研究会组织各省、市、自治区在《化学教育》杂志“教改试验与信息”栏，刊登了近两年来有份量的论文和教改综述38篇，在全国产生了积极、深刻的影响。又如，以化学教学方法和教学模式的试验改革为例，正式在期刊上报道过的有成效的教学试验方案近50种。再如，从80年代开始，陆续出版高等师范和教育学院专家学者编著的《化学教学法》10多部；已有一批高等师范院校招收化学教学论硕士研究生，开始为教学和科研第一线输送受过更高级专业训练的生力军。总之，化学教学论这门学科是在化学学科和教学理论交互作用下形成、发展起来的。
     早期，主要是在化学学科内部孕育成长，随着化学教学的普及和扩展，化学教育工作者通过理论概括和运用、发展教学理论的一般结论，逐步推进了化学教学论学科的建立和发展。当今，面对世界范围的高科技挑战和普遍提高全体公民科学素质及培养创造型人才的需要，化学教育工作者任重而道远。高等师范院校的广大同学们尤应积厚薄发为这一光荣使命多做贡献。