搂设疑巧引 体味真情──《小狮子爱尔莎》教学案例及反思

师：同学们通过认真读书，已经体会到小狮子爱尔莎和作者之间情同母子，彼此不愿分离。爱尔莎不想走，作者也不想它走，但最后彼此还是分开了，读到这里，你心里有什么感觉呢？
　　师：老师，作者把小狮子留在身边不是很好吗？为什么非要让它走呢？
　　师：老师也曾经这样想，好多同学都是这样想的。如果是你，你会怎样办？
　　生：我会把它留在身边，和它生活一辈子。
　　生：我会把它送到动物园，经常去看望它。
　　生：我不同意，到了动物园，爱尔莎就会被关进铁笼子，它就失去了自由，很可怜的。
　　（许多同学随声附和，有的摇头）
　　师：看来，送进动物园行不通，你看，好多同学不同意呢!
　　生：我听说狮子是森林之王，我觉得把它送回大森林，让它做百兽之王，它会过得开心一些。
　　生：我反对，因为课文里说了，送回大森林爱尔莎会挨饿、会发烧，有时还会遇到危险，那样不是害了它吗？
　　生：在大森林里，它是会遇到困难和危险，但是，它会经受锻炼，慢慢适应那里的生活，然后找到很多伙伴，快快乐乐地生活一辈子。
　　生：爱尔莎和作者之间的感情非常深，他们生活在一起也很快乐啊。
　　生：他们之间好像母亲和孩子一样，有一根线牵着，要一下子剪断这根线，是很不容易的。
　　生：孩子总是要长大的，他会离开父母去上学，去工作。如果妈妈老把你留在身边。不让你出去，你幸福吗？……
　　（争论还在继续，少数同学仍持反对意见）
　　师：同学们的发言很精彩，爱尔莎是去是留，大家都说出了充足的理由，有自己独到的见解，老师真为你们高兴。现在，老师想问你们两个简单的问题。
　　师问：你们喜爱鲜花吗？
　　生答：喜爱。
　　师：那就将美丽的鲜花采来插在瓶子里欣赏!
　　生：这样做不好，因为过几天它就会枯萎。
　　师：哦，爱鲜花，把它插瓶子里，反而害了它。
　　师问：你们喜爱鸟儿吗？
　　生答：喜爱。
　　师：那就把它抓来养在笼子里天天观赏。
　　生：不行，那样鸟儿就不自由了。（鸟儿就没伙伴了）（鸟儿就不能在天上飞了……）
　　师：哦，爱鸟儿，把它关在鸟笼里，那也不是真爱。是啊，爱花儿，就让它在田野里自由绽放，因为广阔的田野是花儿的家，爱鸟儿，就让它自由飞翔，因为辽阔的天空才是鸟儿的家!
　　师：作者爱狮子吗？
　　生齐答：爱
　　生：我知道了，把爱尔莎留在身边，那也不是真的爱它。
　　生：对，爱狮子，就让它回到大自然去，森林才是师子真正的家。
　　师：所以作者把爱尔莎送回大自然，让他自由地生活，才是对小狮子最深切的爱!
　　（学生有的点头、有的微笑、有思考……）
【教学反思】
　　现代教育理论认为，最有效的学习是学生对学习过程的体验，它能给予学生自主建构知识情感体验的时空，激发学生思维。
　　《小狮子爱尔莎》这篇课文，用生动具体事例，讲述了小狮子从出生成为孤儿，在作者身边成长到送回大自然的过程。学生通过仔细阅读，他们的思维和情感被爱尔莎与作者之间浓浓的深情吸引着，感染着。当读到小狮子与作者依依惜别的场景时，学生很自然地产生了疑问：“作者为什么非要让小狮子走呢？”从而进入了认知和情感的矛盾冲突之中，要想顺利解决这种冲突，对四年级学生来说，有很大的难度。此时，教师巧设疑问：“假如你是作者，你会怎么办？”给学生搭建一个语言“平台”，让学生尽情发挥。当学生的情感进入“两难”的选择时，教师巧妙地提出“你爱鲜花吗？”“你爱小鸟吗？”这两个看似与课文内容不相关的问题，让学生一步一步由困惑到豁然开朗，难点不攻自破，并且从中体会到真爱的无私。同时明白了人与动物的平等关系，知道了爱护动物，保护环境，是人类共同的责任。
　　看到孩子们一张张兴奋的笑脸，我感到，让学生在情感的矛盾冲突中体验学习过程，对学生来说，无疑是愉快的，有益的。