《手术台就是阵地》教学案例

启发思考：
1、默读第三自然段(重点段)，思考：当时的战斗情况怎样?
2、在这一段里，白求恩一共讲了几次话?画出来，读一读。
3、引读。白求恩沉思了一会儿，说——，白求恩说——。
4、(出示小黑板)白求恩讲的两段话。齐读。思考：这两段话的主要意思是什么?
生：这两段话的主要意思是讲白求恩不肯撤离阵地。
生：白求恩认为手术台就是阵地，他不能离开阵地，他要争分夺秒地抢救伤员。
师：“手术台”和“阵地”是一回事吗?
生：“手术台”是医生给病人做手术的工作台，“阵地”是打仗的地方，不是一回事。
师：既然不是一回事，为什么说“手术台就是阵地”，而且课题也说“手术台就是阵地”?
生：这是比喻句，把手术台比做阵地。
生：这里的阵地就是岗位，每个人都有自己的岗位。工人叔叔的岗位在工厂，农民伯伯的岗位在田野，老师的岗位在课堂，医生的岗位在手术台，所以说手术台就是阵地。
生：阵地是很重要的地方，是不能丢失的。解放军叔叔打仗时“人在阵地在”。白求恩决心不离开手术台，冒着生命危险给伤员做手术，所以说手术台就是阵地。
师：也就是说，白求恩把动手术抢救伤病员看成和打仗一样重要，他要像战士坚守阵地一样坚守手术台，所以说——
生：(齐)手术台就是阵地!

 展开想象。
1、齐读最后一个自然段。
师：齐会战斗进行了三天三夜，白求恩连续工作了六十九个小时。三天三夜共有多少小时?
生：三天三夜共有七十二个小时。
师：想象一下，还有三小时白求恩在干什么?
生：白求恩可能利用这短短的时间喝点水，啃一点干粮，又接着做手术。
生：这三个小时里白求恩探望伤病员，看手术后他们的病情怎样。
生：白求恩在给手术刀、镊子、盘子等进行消毒，为新的手术做准备工作。
生：白求恩利用这短暂的时间组织已经动过手术的伤员安全转移。
师：战斗进行了三天三夜，白求恩一刻也没有休息，坚守住了手术台这个阵地，多么崇高的国际主义精神!

教学反思：
我从疑入手，把解决“为什么说手术台就是阵地”和“白求恩是不是我们的客人”这两个疑问做为重点，让学生主要围绕白求恩与师卫生部长的对话进行讨论和争论，我运用质疑的方式层层逼进，引导学生深入理解其内涵。讨论前一个问题时，提出两个疑问：“‘手术台’和‘阵地’是一回事吗?”“既然不是一回事，为什么说‘手术台就是阵地’?”讨论后一个问题，又提出两个疑问：“你们说他不是客人，那他是什么人?”“他跟谁是一家人?”
在解决疑问的过程中，我始终把激发学生的兴趣、启迪学生思维放在首位：一是在讨论和争论中解疑，为学生创设一种畅所欲言、各抒己见的学习环境，学生主体作用得到发挥，使激发起来的学习兴趣更加浓厚；二是老师启发、点拨解疑，引导学生将疑点逐步击破，使学生浓厚的学习兴趣升华为积极思维的兴趣。这种“以疑激趣”的结果，是学生对疑问的解决和对课文中心的深刻理解。学生思维能力也在解疑过程中得到锻炼和提高。