《春日》教学案例

师：古人赞美春天的诗词很多，然而，人们最喜爱、最推崇的是南宋诗人朱熹的《春日》。（出示写有这首诗的小黑板。）用自己喜欢的方式读一读。
（学生自由读古诗）
师：谁愿意读给大家听。
（指名读）
生：冯鑫把“滨”读成了“冰”。
……
师：你们愿意听老师读一遍吗？
生：愿意。（然后，师范读。）
师：谁来说说老师读的怎么样？
生：老师读得很有感情。
……
师：要想把握好古诗的情感首先要理解古诗的意思。
（课件出示重点词语的意思。）
师：现在请同学们小组合作，自学诗句的意思。
（同学们小组合作自学。）
师：谁来说一说第一句古诗的意思。
生1：风和日丽的日子去河边寻找花草。
生2：风和日丽的日子去泗水河边寻找花草。
生3：风和日丽的日子去泗水河边寻找花草欣赏春天的美景。
师：这个同学说的意思最全面也最完整。同桌间把这句古诗的意思说一说。
……
评析与思考：在小组合作学习中，由接受快的学生带动接受慢的学生，既能让优等生的才能得到发挥，让中等生得到锻炼的机会，又能让暂困生得到帮助和提高。这样，给没一位学生提供互相学习的机会，让全体学生都能得到扎扎实实的锻炼。
师：谁能把整首诗的意思说一说。
……
师：理解了诗的意思，你能猜测一下诗人朱熹在春日时的心情吗？
生：应该是欣喜的心情。
……
师：猜测终归是猜测，如果大家能够从诗句中找出“证据”，来证明诗人当时的心情，你就可以理直气壮地说，我不是猜测，我是有理由的。
生1：“无边光景一时新”表现诗人欣喜的心情。
师：你能不能通过读的形式把诗人的感情展现出来。
生2：“万紫千红”是诗人对春天的赞美，表现了诗人高兴的心情。
……
评析与思考：猜测诗人此时的心情，然后让学生在诗中找“证据”，其实学生找“证据”的过程就是学生体验诗人情感的过程，只有真正体验到了诗人的真挚感情才能找得准“证据”。同时，找证据的过程也是指导朗读的最佳时机。古诗朗读时最讲究韵味，可韵味又怎样才能读出来呢？那是发自心灵深处的情感所致，只有感情体验得到韵味才能脱口而出。
课后反思：无论是古诗的社会背景还是古诗的文化背景都离我们的生活很远，所以理解起来有一定的困难。在今天这节课的教学中，我根据本班的语文发展水平改变了以往以教师讲解为主的教学方法，大胆放手让学生自主学习，使学生在小组合作探究中自行理解古诗的含义，在互动交流的过程中通过教师的问题点拨使学生在读中感悟、交流中体验诗人对春天的热爱与赞美之情。
在这节课的实践教学中，也让我深刻反思到了自己的不足。（1）教师语言生硬，词语贫乏对生机勃勃、五彩缤纷的春天的意境渲染的不够，使这节课缺少了精气神。平时应提高自身修养，加强语言的积累。（2）部分坏节实现了开放式教学，但表现积极的仍是个别思维活跃，学习成绩较好的学生，还有一部分学生没能参与到开放式的教学环节中来，仍是被动的接受。
开放式的教学使学生学习的主体性充分体现出来了，而教师的知识水平、组织才能、调空机智、民主思想、人格魅力等诸多方面都受到了有别于传统的挑战，这都需要教师不断提高自身素质，遵循科学的教育规则，全方位地促进学生成长。