让学生发现美

      摘要：学生的语文水平能否提高，归根结底取决于学生的阅读与写作，他们读了什么，写了什么，是否做到了发现生活的美和再现美的生活，语文教师的职责就在于帮助学生去完成这项审美活动。

     关键词：生活的美 感悟美 发现美 再现美 语文课文是文学作品，而文学又是一门艺术，艺术需要审美。记得在《新课程标准》中指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。” 因此，建立以美感为中心的语文教学，即语文美感教学，是语文素质教学的突破口。如何培养初中生的审美能力呢？这种能力培养的途径有哪些呢？现将三年来自己在教学中的体会和做法作一总结，与同行们商榷。

     一、 在课堂教学中培养审美能力 1、首先就要求老师的言语要优美，有吸引力才能激发学生参与审美活动。有如“入芝兰之室，久而不知其香”，如果学生所接触的都是言语和文章的精华，那么，耳濡目染，潜移默化，语文水平就会在不知不觉之中提高。因此，语文的学习不仅是一个获取语感的过程，更是一个获取美的语感的过程。例如，在教学《济南的冬天》一文时，这样设计导语 ：同学们，苏轼有首诗：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”烟雨蒙蒙，远山近水，尽在画中，漫步湖边，荡舟湖上，令人如在画中游。而到了夏天，世界著名的避暑胜地瑞士景色最美：绿色山林，环绕着浅蓝色的湖泊，映衬着阿尔卑斯山头的皑皑白雪；悬崖上瀑布流泻，草地上鲜花盛开，无愧于“世界公园”的美称。同学们知道哪儿的秋天和冬天最美吗？这就是我国著名的“泉城”济南。老舍在《济南的秋天》一文中写道：“上帝把夏天的艺术赐给了瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬则全赐给了济南。”在作者笔下，济南的秋天和冬天如诗如画，别具情致。今天，我们先来欣赏济南冬天的美景。 教师这样引古博今，讲得生动活泼，热烈精彩，妙趣横生，学生也听得神思飞越，如痴如醉，欲罢不能，课堂上学习的兴趣浓厚，情绪高涨，大家都投入在济南的美中了。 2、教师要引导学生去感悟美。从课堂教学中感悟到美就是要紧扣语言，通过联想和想象，将自己的人生体验参与文章的解读，以对课文的思想内容有所感触和领悟。而作家和诗人常常通过语言文字，借助人、事、物、景等形象，艺术地表现他们的感悟。因此我们在平时的教学中就要以课文为例，让学生剖析这种感悟（作者对生活的一种深层次的理解），以达到训练和培养审美能力的目的。例如：诗歌对于初中的学生来讲难度较大，我就循序渐进地引导学生学习，具体按“读、思、品、悟”四个步骤进行。前三步是悟的基础，工作做扎实了，学生自然就能够悟出作品的美来，学生在老师的引导下主动积极参与到作品中，形成自己独到的理解、领悟。这个过程不是学生准确客观地再现作者的创作本意，而是学生能够通过自己积极的思维活动，创造性地发现作品中的种种意义，结合自己的思想、感情、生活阅历、文化素养，吐故纳新，形成新的价值取向，完成阅读中审美的过程。经过一段时间的训练，学生们都有不同程度的提高。例如我在教《饮酒》这篇课文时，就特别重视学生审美能力的训练，为此设计了一系列的问题：a．谁能根据以前所学内容介绍一下陶渊明? b．本诗与陶渊明其他诗的风格一样吗? 为什么？c．这首诗让你感觉到了怎样的情绪，请描述一下? d．你最喜欢哪一句，为什么？通过几个问题的思考，同学们已经描绘出了一幅幅美丽的田园生活的画面，掌握了作者的创作本意，感悟到了一种安平乐道的闲静之美。接下来就引导学生根据自己的思想感情和实践，a．谈谈自己在生活中有没有比较闲静的时候，当时在干什么，是怎样的心境？b．给自己闲静时画一幅画并题上小诗。学生对文章进行了再创造，形成了学生自己的价值趋向和审美感悟。如果我们教师在平时的教学过程 中重视学生这种能力的训练，何愁他们的审美能力提不高呢,何愁激发不了学生学习语文的兴趣呢?

    二、在写作中培养审美能力 生动、鲜活的社会生活不仅是学生解读课文的黏合剂，而且是学生作文的推动剂。生活是创造之源，也是培养学生感悟美的一块沃土。所以，平时就要引导学生用“心”去观察。“善于用情感、意识、思考去触摸事物的品质，没心的人是另一种盲人，什么也发现不了。”所以从初一时我就让学生通过写周记，把自己耳闻目睹、亲身经历的事情记下来。并告诉他们，“世界不缺乏美而是少了审美的眼睛。”让学生睁大审美的眼睛去发现生活中的许多现象、许多事情，它们往往是颇富哲理的，是美的，我们要用手中之笔去表现美的生活。如果我们仔细观察，用心体悟，反复琢磨，便会慧眼独具，从中悟出值得阐述并给人以启迪的哲理。比如，面对中秋明月，苏轼书写了“但愿人长久，千里共婵娟”的感慨。再如，朱自清看到父亲的背影，领会到“父亲对儿子的真挚感情”，宗璞看到盛开的紫藤萝花动情地说道：“花和人一样，都会遇到各种各样的不幸，生命的长河是永无止境的。”作者的这些感悟都来源于他们对生活的观察，而且是用心的观察。所以平时就要求学生有一双观察生活的眼睛，社会的发展、家庭的变化、同学苦读、集体劳动、名胜古迹、虫鱼鸟兽、花草树木、春雨秋风，这些都是我们观察的范围。同时还要注意在观察时，不仅要“身入”事物，而且要“心入”事物。也就是不能只是纯客观地搜集材料，而应该亲身加以体验，即陶冶、净化，融进自己的深切感受。有了真实的情感体验，就能使我们从微小平凡的事物中感受伟大与不平凡的东西，经过长时间的训练，我们的审美能力就会大大提高，甚至也能像名家那样写出不仅感动自己还能感动别人的文章。现在学生的周记和作文，内容不再是材料的堆砌了，稚嫩的笔下流淌出的是感悟生活之美的汩汩清流。例如有学生在《自己的生活，自己装扮》中写道：我不喜欢总是伤今怀古，因为那样我就不会进步；我不喜欢老展望未来，因为这样会让我不想实干；我热爱今天，因为只有把握住了今天，才能使我在有限的时间里学习无限的知识，游览无境的河山，去拼搏，去创造灿烂的成就当作礼物，送给明天的自己。”在《下雪天》中一位同学设计了一个凄美的故事，当她朋友临终前提到“从前有一个天使，她叫雪，因为淘气，她独自跑到了人间，在那里，她遇见了一个很喜欢下雪天的女孩，并且和她成了好朋友，俩人在一起非常开心，可是有一天，上帝知道了，命令雪，马上回天堂，不然她的朋友将会有灾难，于是，雪终于伤心地离开了朋友，从那以后，每到下雪天，雪总是透过天堂的窗户看到人间的朋友，她，也倚在窗边看雪……”小作者的笔下流出的是对生活的深刻感悟。

    三、 从综合实践活动中培养审美能力 叶圣陶提出作文应“得法于课内，得益于课外”“教材无非是个例子”。可见语文的学习不能局限在课堂上，而应通过课外阅读、语文实践活动等来培养学生的审美能力。基于这一点，我就训练学生自己动手进行编书、出报刊、开文学意境画展、进行辩论赛、演讲比赛除通过这种语文实践活动，来调动他们创作的情感。到初三时每位学生出的书，不仅全打印、有插图、有前序和后序、页眉页脚连出版社印刷几次都有，放在书店可以鱼目混珠了。对于学生来说这是多么自豪的事啊！有学生在书的序言中写道：“出书的畅快，如夜空中的一颗星；如枯河中的一滴水，如冰山中的一团火，让我心绪得以放纵，让我的灵感得以澎湃，让我的每一根神经得以舒松，这是一种平凡的幸福，但它却将是我一生的珍宝”这真是他们在用自己稚嫩的笔在倾诉啊，每当看到这些文字我都很感动。同时，我又利用课余或班会课带领学生进行名家名篇的阅读，要求当堂写出读后感或口头作文。学生的创作欲望非常强烈，有的学生还写出了非常精彩的文章。例如有学生说：“关注你自己，所谓‘各花入各眼’，只要有自信，美的那一面也就自然表露出来了……相信每个人都是美的，一旦发现他的美，你就有意外的惊喜哦！”这只是第一步。初中三年我都要学生订阅了《语文周报》在课外读，每周写一篇读后感上交，由老师批阅、讲评。通过这些形式的课外阅读，不仅使学生的知识面扩大了，更使得学生的审美能力得以锻炼和提高。