在网络环境下培养学生的语文探究能力的探索

引子

将带有网络功能的多媒体计算机引入课堂，有许多的优越性。可以使学生拥有丰富全面的资料信息，独立自主地探索研究，尽情地讨论交流，高效轻松地复习。推进网络环境下信息技术教学的整合，并把信息技术教育融合在学科的学习中，通过构建真实的问题情境，利用网络环境，培养学生的学习策略和探究能力，以任务驱动为手段，探究基于网络环境下的初中语文的教学策略；以自由讨论、充分交流为方式，利用网络环境，培养学生的探究能力。

一、构建真实的问题情境，利用网络环境，培养学生的学习策略和探究能力

电子游戏机房一度（也许现在仍是）成为令学生留念忘返的而又让教师和家长头痛的地方。从另一个角度来看，游戏吸引孩子的关键因素在于对真实情境的模拟。如果我们在日常的教育教学中利用游戏机式的情境因素，那么我们的学校出可能会成为学生流连忘返的乐园。在传统教学中，学生的主要的信息源是课本中的文字、图片以及教师的讲解、板书和表演等，这是与讲授式的教学方式相适应的。而在建构性的教学法中，学生可以接触到的信息源空前扩展，而这些真实的问题情境在网络中是可以得到更多地展示的。教师可以组织学生进行探索，学习活动会因此而超越教室的界限。为了分析、思考某些问题（比如语文课中的综合性学习——青春随想的心愿表白、诵诗、唱歌），学习者不但要现场表演，掌握教材内容，而且要能了解到与课文有关的内容（如举办好主题班会），学生们要到图书馆去查阅有关资料，查阅各种多媒体百科全书光盘，也可以通过电话、国际互联网等直接访问有关专家或商店工作者，所有这些信息都可能对学生的思考和探究活动起到有力的支持作用，课程和教材的含义被大大地扩展了。在教学中，我首先把即将进行的教学内容展示给学生，根据教学内容，要求学生提前获得即将要学习的有关信息，然后 在课堂上进行信息交流，全班资源共享。例如在教语文综合实践活动“青春随想”这一课时，首先告诉学生要举办一个“青春颂歌”主题班会并办一份青春知识的手抄报（可以在电脑上进行设计），要求学生积极准备，同时我把相关的资料和网站告诉学生，让学生自主学习，自己操作，充分准备。在课堂上，学生纷纷将自己准备的内容充分展现，收效颇好。

二、以任务驱动为手段，探究基于网络环境下的初中语文的教学策略，以便发展学生的探究能力

在学习方式上，我们的尝试是在不脱离教材的前提下，以一个明确的学习任务为驱动，启发和带动学生进行基于网络环境的自主学习和协作学习。如在《孔乙已》一课的学习中，，先设计几个基本问题（如文中有好几处写了众人的哄笑，作者为什么要写众人的哄笑，这和文章所要表达的主题有什么联系？文章中“孔乙已”是作者着力刻画的一个主要人物，作者通过哪些手法来刻画他，他是一个什么样的人？你是怎样理解本文故事情节的安排的？等），任务下达之后，学生运用所学的信息技术，启动各类搜索引警，就自己所需的关键词进行搜索并从所得到的结果中进行筛选和资源重组，然后存放在自己的文件夹中，通过资源共享进行讨论交流，进行探究。

我们在探究中力求以建构主义学习理论为指导，为学生创建符合教学内容的学习情境，并提示知识结构和知识联系，使学习的过程变成学生自己的探索过程。尽管每一个学生提出的观点、检索的资料和提交的结果不一定准确、完整，但在这样一个相对宽松、积极思考的协作学习中，通过多次的交流，他们的知识的建构将逐渐变得完整。另外，通过计算机网络可以把抽象的文字的内容转变成更直观的感性材料（如图形、图像、音频、视频等），这样不仅能大大提高学生学习的兴趣，降低学生学习的难度，同时还能使学生多种感官参与学习，教学信息丰富，学生获得的记忆数量及质量均大幅提高，日积月累想象力自然也得到提高。

学生作为自主学习和协作学习的主体，在一定的任务驱动下，运用信息技术教育所提供的“获得信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力”，以知识为内容，以网络环境和网络资源为载体，在完成知识学习的同时，得到的不仅仅是知识的传输，更主要的是使他们学会了知识的建构，也培养了自主学习和学会学习的能力。

三、以自由讨论、充分交流为方式，利用网络环境，发挥学生的探究能力

在传统教学中，学生学习时的主要任务是对各种事实性信息及概念、原理的记忆、复述和简单应用。而建构主义的学习和教学则要求学生通过高级思维活动起来学习，学习者要不断地思考、不断地对各种信息和观念进行加工和转换，对新经验和旧经验进行综合和概括，解释有关的现象，形成新的假设和推论，并通过一定的方式对此作出检验。网络教学的最大优势之一是教师与全体学生、一部分学生与另一部分学生之间可以自由讨论、充分交流，而不影响其他学生的学习。这些讨论存在着交流，有相当多的沟通是围绕学习者对某个主题的见解，想法而展开的。学习者就所探索的内容而展开交流，而且在对话中可以激发出他们头脑中的高级的思维活动，如辨别、推论、概括、质疑等，而不止是表述各种事实、经验、定义、程序等。随着交流的进行，学生能自然而然地达成共识，而不是靠教师事先的安排、控制来形成的“共识”。