语文教学 朗读先行——浅谈朗读在语文教学中的重要地位

语文教学 朗读先行

——浅谈朗读在语文教学中的重要地位

时下，在语文教育界，新课程、新课标已唱得红红火火，新课标下的新课堂究竟怎样组织，许多老师在思考、在实践。面对仁者见仁，智者见智的语文课堂教学，我本着“以朗读为主线，以学生为主体，以体验为核心”的教学方式，在不断地提高着自己的教学水平，最近，又听了一些优秀教师的授课，感触颇深，更使我认识到朗读在语文教学中的重要地位。

《中小学语文教学大纲》指出：“朗读是阅读教学中最经常，最重要的训练。”朗读是帮助学生理解词句、段落、篇章情感的一个重要手段，学生朗读能力高低与否，直接影响到语文教学的整体效果。通过实践，我发现朗读训练有许多好处：

一、朗读能激发学生学习课文的兴趣。每篇课文开始，我都声情并茂地示范朗读，创设一个课文情境。这样，就很快地抓住了学生的注意力，使他们进入课文之中，引起学习的兴趣。

二、朗读有利于深入体会课文的内容和思想感情。古语说：“书读百遍，其义自见。”说的就是反复朗读的重要性。我在讲授《黄河颂》（七年级语文下册）一文中，引导学生反复感情朗读，从而理解诗歌赞颂黄河，赞颂民族伟大精神的内涵。学生情绪高涨、激情满怀，仿佛自己就是站在高山之巅的光未然，在面对黄河，纵情歌唱。课堂效果相当的好。

三、朗读有利于从读到写，从口头语言到书面语言的联系，提高学生的表达能力。记得这一班学生刚升入中学时，我让他们作自我介绍，大部分学生简单介绍自己的姓名、年龄、家庭住址后，便不知从何说起了。经过一年的朗读训练，现在，学生在上口语课时，已经有相当一部分同学能完整、清楚地表达自己的意思，作文水平也取得很大的进步。

四、朗读是培养语感的重要途径。经常进行朗读训练，能增强学生对语音的感受能力，增强对语言规范的敏感性和鉴赏力。七年级学生刚开始学习英语时，把英文字母和以前学的汉语拼音又混淆了，基础知识非常容易出错。我发挥自身优势，经常为他们示范朗读，教他们朗读，训练学生自由读。不知不觉中，学生对语音的感受能力明显增强，普通话也越说越流利了。

当然，朗读对于语文教学的作用是无法用条条框框来列举全的，但是，要想充分发挥朗读的作用，也不是一朝一夕立竿见影的，要靠日积月累，要勤读、多思、不断地训练，才能提高。学生的朗读兴趣、朗读能力也需要循序渐进地培养。

在教学中我们经常发现，一些学生不愿读书，不能完成老师布置的读书任务，有的同学读书东张西望，有的同学读书有口无心，不能入情入境，所有这些都说明学生对朗读缺乏兴趣。针对这种情况，我在教学实践中尝试着用多种形式，有效切实地进行朗读指导，激发学生的朗读兴趣。

一、首先，采用多种形式的比较朗读。

1．调换字词，进行比较朗读。针对具体课文内容中某些重点词的理解，用换近义词的方法进行比较朗读。如《紫藤萝瀑布》一文中有一句话“仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。” 在理解此句“挑逗”的含义时，我让学生把“挑逗”改为“映衬” 、“搭配”进行比较朗读。学生在这一换一读中，很快就理解了“挑逗”既富有动感，又富有情趣。

2．改变句型，进行比较朗读。课文中总有一些类型比较特别的句子，如感叹句、反问句、祈使句等。对这些句子改变句型进行比较朗读，既能使学生读出这些句子的特点，又有助于他们领悟到作者的情感。《皇帝的新装》一文中，皇帝、老大臣、官员看新装时的心理描写，分别用了不同的句式，如皇帝“难道我是一个愚蠢得人吗？难道我不够资格当皇帝吗？”（反问句）老大臣“哎呀，美极了！真是美极了！多么美的花纹！多么美的色彩！”（感叹句）官员“我并不愚蠢呀！这大概是我不配有这样的官职吧？” （疑问语气）。把他们说的话互相转换、比较，学生再去朗读，既增强了兴趣，又很快就理解了皇帝的骄横和愚蠢，老大臣和官员的虚伪、自欺欺人的性格。

二、身临其境的配乐朗读。

音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的领悟，语文课文类型不一，针对不同类型的课文内容，选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗诵，能收到良好的效果。如《安塞腰鼓》（七年级下册）一文，我在课前录下陕北高原后生们打腰鼓的雄壮声音，壮阔、豪迈，给人一种身临其境的感觉。课堂上再加上我铿锵激昂的朗读，仿佛把学生带入击鼓的现场，学生的激情一下子调动了起来。后又讲授《珍珠鸟》一文，我录下“春暖花开、百鸟争鸣”的画面和声音，读时抒情缓慢，把人与小鸟之间的“信赖，往往能创造出美好的境界”表现得淋漓尽致，收到相当成功的效果。

三、有感染力的分角色朗读。教学生读一篇篇课文，旨在培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言，再现故事情节，描绘景物、塑造人物形象。分角色朗读不但能集中学生注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。如前面提到的《皇帝的新装》，还有《羚羊木雕》（七年级上册）、《盲孩子和他的影子》（七年级上册）等，我都采用这种朗读方式。学生将自己融入到自己所“扮演”的人物内心世界中，朗读的积极性空前高涨，做到了真正的形神一致。

四、创设情境的想象朗读。

情景的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野，帮助学生想象，同时更利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文。《荒岛余生》（七年级下）一文，讲的是鲁滨逊被困荒岛后与困难作斗争的思考行动过程，我在讲课时，引导学生想像假如自己被困荒岛，将会怎样想、怎样做。把学生先带到课文的情境中、再启迪想像，不仅能激起学生愉悦的情绪，还有利于引导学生准确把握文章深层的含义。

五、生动传神的表演朗读。

十几岁的学生，自我表现欲很强。课堂上，老师应及时抓住时机，诱导他们进入角色。这样，不仅可以使他们进入角色，表演一下课文中的内容，加深对课文的理解，而且能启迪他们的思维，发展他们的表演能力和口头表达能力。学生们人人做演员，个个都参与，通过表演朗读，读出了语感，又体会到了成功的喜悦，同时也受到了美的陶冶。

总之，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教好学生读好课文的语文课是失败的语文课，朗读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。朗读的重要性不言而喻，朗读的作用有目共睹，让我们所有的语文教师都活动起来，给朗读以时间的保证、质量的保证，使朗读成为语文教学的“热点” ，让学生从朗读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。  

田玲玲