对新课程实验中评价方式的初探--------------浅谈评价的激励作用

         对新课程实验中评价方式的初探

              --------------浅谈评价的激励作用

                                                      新疆五家渠一中   赵霞   831300

      常常听人笑谈，学校中的差生在社会上往往最吃得开。这一现象甚至让人对学校教育产生了怀疑。细细想来，这说明我们学校教育的评价体系确实存在问题。学校片面落后的评估手段，把考试成绩作为评价教学效果的唯一的依据，束缚了学生的主观能动性的发挥。

    以往高考犹如千军万马过独木桥，除了黄榜高中的五分之一兴高采烈外，大多数考生、家长全都阴云密布。以至七月被称为“黑色七月”。中小学教育也不例外，一场考试下来，分出个“三、六、九|等”，除了几个尖子生踌躇满志外，绝大多数都是一副灰溜溜的心理。学生在这种评价中不断体验着失败，学生的自信被磨损，学生的潜能得不到开发。这种评价扼杀了创造思维，扼杀了人才。

    科教兴国，教育要创新，我们的评价模式也应创新。学校肩负着培养一代人才的重任，不仅要讲究人才的质量，还要讲究人才的数量。若只是培养出少数精英，牺牲了一代人的素质，那将是教育的极大失败。运用好评价这一武器，能激励所有学生，发挥学生的主观能动性，全面提高学生的素质。

为此在新教材的实施过程中，对学生的评价我从以下几个方面作了尝试性探索。              

一、注重形成性评价

 语文成绩的提高不是一蹴而就的事，语文学习者的积累、感悟、熏陶和语感的形成有一个过程。只有量的积累达到一定程度才有语文成绩的显著提高。过去只看结果的终结性评价忽视了学生的发展过程，不利于指导和激励。形成性评价注意到学生的学习过程的细微变化、细微进步并及时地加以指导和促进，使学生在每一时刻都知道自己的情况而不是等到秋后算帐。

这一过程我采用成长记录袋的方式，收集能够反映学生语文学习过程的资料。如：代表性作文；成功的语文实践报告；书法作品；配乐朗诵磁带；学生兴趣潜能的记录；学生自我反思和小结；教师和学生的评价；家长反馈等。把它们装入档案袋，学生可以把自己的今天和昨天比较，明天还有超过今天的机会。这样增加了学生自我价值感和追求成功的责任。

进入初一我要求学生写周记，周欣同学的周记扉页是这样的：

                 走进初中

                  周记-----------我成长的足迹和阶梯

我惊喜地把这一设计装入她的档案袋，第二学期的周记封面又被保存入档，是这样子的：

                    相约中考

                      周评-----总结收获

                               发现不足

                               做一个能把握自己的人

周欣同学自我完善意识在提高，她负责的黑板报也多次在年级中或奖。

 总之，对学生成长过程的评价，使学生的精神得以唤醒，潜能得以开发，独特思维得以彰显，主体精神得以弘扬。

二、评价的内容多元化。

 人们常说：多一把尺子就会多量出一批人才。评价的内容多元化，可以从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观几方面进行评价。

 评价内容的多元化能激发学生的创新意识。我教《社戏》一文，要求学生概括内容，学生给出了多种答案。从时间角度概括：看戏前------看戏------看戏后；从事情角度概括：随母归省------钩虾放牛------戏前波折------夏夜行船------船上看戏------“六· 一”送豆；从原因角度概括：怀念童年是因为有乐土、美景、趣事、伙伴。我认为语文评价的标准不应该非此即彼，而应是不错就是正确；讲得通就是准确；言之有理可认可；有创意就是优秀。

 三、评价的方式多样化。

 以往都是教师评价学生，教师对学生的评价就是盖棺定论，至高无上。新教材的实施过程中，我尝试让学生自我评价，一次一个学生没有按时完成背诵任务，影响了小组的成绩，同学们怨声四起，他自我评价时，介绍了他愿意学，不愿意拖后腿，花了一小时去背诵了。不会背诵的原因是每一句话都不能够准确记忆，而是概括自己的语言习惯加字、减字。他这一评价既证实了他是一个愿意学习的学生，又找到了问题所在。所以自评提高了学生的自信、自悟和自修，也为教师展现了个体差异，便于因材施教。

 不仅如此，我还请家长评价学生。语文学科有鲜明的人文色彩，与生活有十分密切的联系，家长的评价，促进了学生在生活中积累语文知识，锻炼语文实践能力，实现了语文学习以生活为源泉的原则。家长评价学生的另一好处就是家长更容易关注孩子的成长过程强化了家庭教育的功能。

 评价方式的多样化可体现为：评价的主体可以是自己、同学、家长、教师；评价的呈现方式可以是书面的、口头的等事项；评价可以是横向比较也可以是纵向比较。

 四、以积极评价为主。

 对学生的日常表现，我以鼓励、表扬等积极评价为主。“羞恶之心，人皆有之”，我用激励性的评语，强化他的羞恶心，使他成为有责任感的人，积极的评价就是为了强化他不自觉的优势。

雷刚是班上有名的“调皮大王”，迟到、抄作业 、在楼道内打闹………，因为他没少扣班级的考核分。一节练习课上，我发现他的粘胶带是两个圈的，一大一小。原来他把用过的粘胶带也卷了起来，我把这独特的粘胶带展示给同学们看并表扬了他爱护卫生，关心班级体的作法。这时，我偷偷的瞥了一眼雷刚，只见他端坐在座位上，脸上露出从未有过的羞涩。从此，他虽然还有状况出现，但我们发现，凡是涉及到班级利益他都发挥好作用。例如；历史剧表演中，他带的道具最多。我深深地感到积极评价也就是赏识，它的的确确是一缕阳光。它给学生带来希望，它拉近了师生心灵的距离，它教会了学生相处、合作、竞争。

 总之，我们评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，从而有效地促进学生的发展。所以，注重形成性评价，注重评价的多元化、多样化是教学的需要，是培养人才的需要。

                            二○○二年十二月

论文一：

二○○二年十二月